尊重学生的感受【李华原创】

尊重学生的感受

高三的课堂沉沦在题海之中,成为一个不争的事实。在应试教育的大背景下,现实让人无奈让人愁:没有了“奇文共欣赏,疑义相与析” 的琢磨,有的只是知识点的对与错;没有了“曲径通幽处,禅房花木深”的意境,有的只是解题的机械;没有了“读书切忌在慌忙,涵泳功夫兴味长”的浸润,有的只是缺啥补啥的仓促……就这样,过分技术化的复习训练让学生兴味索然、苦不堪言,也让学生离语文越来越远,对语文越来越“烦”。

造成这种尴尬的局面,我认为并不都是高考“惹的祸”。高考没有错,因为,迄今为止,高考  还是无法被替代的选拔人才的有效方式,换句话说,在今后相当长的时间内,高考依然是一个无法回避的事实。

那么,我们语文老师是否要反思自己课堂上无限贴近考试的行为,检讨自己语文课上“变形”的言行呢?动辄是技巧,言必称策略,左一个“四步法”,右一个“五招数”,千叮咛,万嘱咐,且月复一月,日复一日,“堂”复一“堂”,不厌其烦,不厌其细,不厌其“死”。就这样,强化训练发展成僵化的技术操作,情韵丰富的语文蜕变成机械的知识,文学演变成“科学”,语文的真面目被遮蔽了,语文的温暖情怀被冷却了。

高三的语文复习课遵循这种模式,学生的应试能力就能“噌噌”地提升吗?学生的高考成绩就能获得高分吗?我们来看一则高三复习课的教学案例,浙江省特级教师、语文教研员胡勤老师用自己的课堂实践给了我们另一种解答。

2012年10月,胡勤老师应邀到浙江玉环实验学校调研,他即兴操刀,上了一节试卷分析课。复习的内容是2012年高考浙江卷古诗鉴赏题:阅读唐朝诗人钱 的《未展芭蕉》和金代词人元好问的《同儿辈赋未开海棠》,简要分析两首诗的表现手法。

上课伊始,胡老师没有平时上公开课那些花里胡哨的导入,开门见山,直接让学生反复自读这两首诗,并且提出要求:尽量不要受以往老师所教的概念知识的干扰,尽可能地尊重自己的内心。在学生反复朗读之后,他进一步要求学生,把自己最原始的感受诉之于笔端,完成思考题。

接下来是学生交流,分享“答案”。胡老师几乎让所有的学生发言,并倾听学生最原始的心声。尽管学生的答案很零碎,但胡老师适时地捕捉其中最有价值的信息,准确梳理要点,并且把修辞手法、抒情手法、意象、意境等关键词语在黑板上呈现出来。在学生的交流发言中,他及时鼓励学生,肯定学生合理的、多元的解读,最大限度地给予学生“心理安全”,以此激活学生的思维。最后,胡老师也以一个学习者的身份,谈了他自己对这两首诗的初步理解:“第一首诗写物,富有情趣;第二首诗写物,富有理趣。”这样,师生共读共赏,同频共振,课堂气氛既热烈又和谐。

课后与老师座谈时,胡勤老师说,我只是想呈现学生最原始的想法,只是想尊重学生的内心,挖掘他们想说的心里话。事实证明,学生的思维空间大大超出了我的想象。在教学中,教师不要总是以自己的个人魅力来推动课堂,不要总是以自己的表现来霸占课堂,课堂是学生的,我们应该让学生展示个性,让学生有更高意义上的追求,而不是为考试而考试。如果仅仅为考试而教,那么我们只会身心疲惫,毫无幸福感可言,甚至变得面目可憎了。

行文至此,我想问的是,我们是认同胡老师尊重学生的感受的做法,还是仍然忠实于我们“一贯”的做法,迷信于一些高考专家们总结出来的套路呢?或许毕业班教师不屑于做这道选择题,或者说,大多数一线教师的课堂现实已经给出了答案:“套路”比“感受”管用。

但问题是,解题确实有技巧,但最富人文情怀的语文却不是“技术活”。

我们再来看下面一个高考答题的例子。

2011年高考安徽卷古诗词鉴赏题是阅读北宋文学家欧阳修的《琅琊溪》:“空山雪消溪水涨,游客渡溪横古槎。不知溪源来远近,但见流出山中花。”考查的第一小题是:这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面?表达了作者怎样的情感?这一题考查学生“鉴赏文学作品的意境和作者情感态度”的能力,难度不大。

考试结束后,我随机询问了十几个学生,他们一致说第二小问“表达了作者怎样的情感”答偏了,原因是被注释“忽悠”了。原来题目下面有这样一则注释:此诗写于作者被贬滁州(今安徽省境内)期间。琅琊溪在滁州狼牙山。考试中,老师平时训练的“套路”起作用了:学生一看到一个“贬”字,自然就在哀伤、抑郁、愤懑、放浪形骸等表现被贬心情方面去寻找答案,而根本不顾及自己阅读“陌生”文本时最直观、最真实的感受了。

不错,这首诗是写于作者被贬期间,但滁州的自然山水早已洗涤了诗人心头的阴霾,诗歌呈现出明亮的色调,表达的是喜爱、欢快、陶醉于山水的情感。你看,诗开头两句描绘了琅琊溪冬去春来、雪融水涨的画面,状写了游人们为欣赏这美丽的山水而渡溪过桥的情景,反映了琅琊溪景色之美以及作者对此美景的喜爱;后面两句从溪水漂流落花来写溪流之源头,虚实结合,以实喻虚,引发读者美好的想象。

这样看来,“套路”并非战无不胜,在情韵丰富的语文面前,也会丢盔弃甲,溃不成军。更可怕的是,当教师整天忙于“建模”,当学生慢慢习惯于在“套路”中行走,我们的课堂不仅“套住”了学生的学习兴趣,也“套住”了学生的思维和想象力。

因而,我认为还是胡勤老师的复习课值得学习和借鉴。感受比套路重要,体验比灌输重要。不受限于高考的考点,不刻意追求标准答案,更不归纳机械的解题招式。教师要把复习课的课堂还给学生,把时间留给学生,让学生充分地读,静静地想,大胆地说,而自己只做忠实的旁听者、梳理者、点拨者、引导者。这样的复习课,才是真正的语文复习课,这样尊重学生阅读感受的课堂,才是真语文课堂,也是高效率的课堂。

 

 

做一名幸福的班主任【李华原创】

做一名幸福的班主任

写下这个题目时我想起前年所带的那届孩子参加毕业典礼后的场景: 那天是中考后的星期一,我们师生在礼堂参加毕业典礼后,我们站在礼堂外送别学生,学生一个个到老师面前鞠躬,乃至于后来情不自禁的拥抱,哭泣。夏日的阳光洒在我们的身上,虽然是酷暑的户外,可我们心里是一片晴朗。而我在伤感之余也有淡淡的一份心悦。是啊,有什么能比得到孩子们的喜欢、赞美,看到孩子们的成长更让一名班主任幸福的事情呢?

想起毕业初我刚担当班主任的日子里,每天回到家都是将自己扔进沙发,没有心思做任何其他的事情。时间久了我渐生疑惑,做班主任就一定是每天如此累,没有幸福感可言么?教育家魏书生曾说过:若把学生当成天使时,我们天天活在天堂里;若把学生当成魔鬼时,我们就天天活在地狱里。是不是由于我自己的原因使得做班主任的幸福感不知何时从指缝间溜走了呢?经过十几年的班主任工作,我渐渐领悟到原来做一个班主任是如此的幸福快乐。

一、八面来风皆顺风——良好的心态是前提

要有幸福的学生,首先就要有幸福的班主任。做一名幸福的班主任,良好的心态应该是第一位。“一个健全的心态,比一百种智慧更有力量。”班主任的心态对学生的影响非常大。如果学生每天都面对焦虑、暴躁的班主任,心态就很难平和、乐观。只有充满阳光、积极向上的班主任老师才能带出一班阳光、乐观的学生。

记得自己刚刚做班主任时,我很容易发怒,认为让学生怕我就是管理班级的一大法宝。可是当我那年接手一个特别闹的班级的时候,我的这种方法失效了。这帮孩子总是会让你猝不及防,我整日就像灭火队员一样奔波个不停。次次的勃然大怒只换的自己的生气,总是会有些孩子掉头就忘记了你的教育。后来才慢慢意识到原来——易怒,其实是对自己最大的否定,当然也是最大的伤害。因为学生的错误就大发脾气,影响了自己一天的心情;在教学中,我又把这样的情绪传达给了学生,导致我们都不痛快。记得全国著名特级教师,教育部《教育文摘周报》头版人物王君老师曾经说过这样一句话“不怒”的人生才有韵味和境界,才可能领略到生命的优雅之美。经过教育实践我觉得,“不怒”就是一种淡定的教育心态。当我们不再为了获得传统意义上的“优秀”而致力于“管”,而是心平气和地着力于孩子性格和心性的调养,着力于为孩子奠定一个美好人生基础,着力于从教育的源头出发关注教育本身,视学生的点滴成长为教育的珍贵财富的时候。那么我们就会觉得八面来风皆顺风。我们就会少了一份纠结,少了一份躁动,也就会多了一份从容,多了一份机智,做班主任的幸福感也就会不期而至。

二、蹲下身子看学生——会爱学生是核心

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”苏霍姆林斯基说:“教育――这首先是人学!”而我要说班主任只有真正和学生“心心相印”,才能真正领略到“人学”的魅力,才能真正享受到教育的幸福。任何一名成功的班主任在介绍如何做好班主任工作时都会不约而同的提到一点,那就是爱学生。如李镇西的“爱心和童心,是我教育事业永不言败的最后一道防线”。爱学生是教师的天职,但是正如全国优秀班主任桂贤娣老师所说,光有爱心是不够的,更重要的是班主任要“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱,是能够激发学生真挚情感的爱。 由此她总结出了班主任工作“因生给爱”十法。1、体弱生爱在关心;2、病残生爱在得体;3、过失生爱在信任;4、屡错生爱在耐心;5、向师生爱在珍惜;6、背师生爱在主动;7、个性生爱在尊重;8、普通生爱在鼓励;9、学困爱在赏识;10、后进生爱在鞭策。

其实作为班主任老师爱学生的方法能多种多样,学生向老师表达情感的方式也五花八门。学生需要爱,弱势群体更需要老师多给一点爱。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴、关怀和倾听。作为班主任要主动接近他们,真心实意地促膝交流。蹲下身子和孩子们交流,像朋友一样倾听他们的心声,了解他们的内心世界,逐渐释放他们的心理压力,随时随地同他们心理换位,想其所想,再晓之以理,导之以行,使自己真正成为学生们学习生活中的良师益友。蹲下身子是一种态度,更是一种理念。作为班主任,走近每一个学生,真诚的一次问候,认真的一次倾听,对他们来说是那么的重要,特别是对一些特别生,我们的某些行为甚至可能从此改变他的一生,而这种改变会让我们进一步的触摸到幸福。

 三、牵着蜗牛慢慢走——坚持是关键

每个班级里的学生各式各样,性情各不类同,甚至是截然迥异,学生的发展呈现出不同进度也就可以理解了。其中后进生是班级管理中的一个重要方面,也是让很多班主任头疼的问题。后进生的发展和成长,是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程,这个过程,同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。通常,我们要耐心地等待一个人的成长。在这个过程中,班主任需要针对具体的人而给予帮助——温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。培养学生是一个“慢活儿”、“细活儿”,是生命的潜移默化的过程,正所谓“润物细无声”。这一点在暂时落后的学生身上更加明显。我们班主任在工作中应该有着“牵着蜗牛慢慢走”耐心、细心,引领学生重拾生活的信心和未来的梦想,用智慧和艺术的方式给他们圆梦。

面对一个后进生,无论多聪明的教育者,也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。在当班主任以来,我曾抱怨自己在用一些方法管理实施后孩子还是原样,甚至怀疑自己值不值得再对学生忍下去,而我却不曾知道,其实慢是教育的特征,所以如果方法是对的,只要不断跟进,坚持下去,效果会慢慢凸显。比如对有些很调皮的孩子可以采取“冷”方法处理,顺顺他的性子,也可以欲擒故纵,让孩子冷静冷静再讲道理或许直接的谈话批评来的更有效,但这里也要注意抓住教育机会,不能冷太久,否则会让孩子误以为你已经放弃他了,这样会让他更加自暴自弃。当我们深入理解“教育是慢艺术”这句话时,我们就会理解“多一把衡量孩子的尺子,就多一批好学生”就会理解“从积极心理学的角度来看,淘气就是有活力,基础差就是有潜力”

印度诗人泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。”当代教育呼唤的是幸福的老师和快乐的学生!我们应该真心去感受每一个孩子的心境,成为孩子学会掌握自己追求幸福的守望者。做一名幸福的班主任,就要在教育的过程中享受快乐,和学生一起成长。

语文教育之怪现状【骆正魁原创】

语文教育之怪现状

有文章开头就写道:“如今语文教育成为众矢之的,备受指摘。”这可以看作他对语文课改的评价。的确,自新课改实施以来,语文教学并未出现明显的改观,反而乱象丛生。但这绝非语文课改所造成,恰恰相反,它是新课标未能得到正确实施甚至被严重歪曲,同时受到各种干扰的结果。

语文课程标准最大的变化,是将人文精神提到了应有的高度,强调了“工具性与人文性的统一”。但在课改之初,语文教学就出现了歪曲新课标、泛化“人文性”的错误倾向,这主要表现在某些公开课、示范课中。由于执教者并不懂得什么是真正的人文,也不懂得怎样在语文教学中渗透人文精神,因而要么把“人文性”混同于思想品德教育,要么在语文课上人为地添加与文本无关的内容,进行漫无边际的“拓展”,甚至把语文课上成了别的课。这当然是我们必须反对的。但这不应该归咎于语文课程标准,不能以此为依据,断言语文课改偏离了正确的方向。事实上,由于受应试教育的干扰,加上大多数教师对技术化训练早已轻车熟路,因此“人文性”在日常教学中并未真正得到重视。我们在一些语文课(主要是公开课、示范课)上看到的“人文”并非真正意义上的人文,而是“冒牌”的人文,“真正意义上的人文非但未能张扬,反倒因此而背上了‘黑锅’”。

这无疑是新课改难以推进、语文教育难以健康发展的一个重要原因。

语文课改未向正确的方向推进,更重要的原因是受到了各种各样的干扰。除了应试教育造成的巨大障碍,还有来自语文界内部的掣肘,即马臻先生所说的“比‘外行之悖’更可怕的‘内行之悖’”,这场课改自启动之日起,就遇到了强大的阻力。有些语文界人士对语文课程标准一直不“买账”,诸多课改理念从一开始便受到抵制甚至遭到抨击。如某著名特级教师在多处演讲时就公开指责新课改是在“瞎折腾”,并大声呼吁“把咱们前七次干得好的一定要守住,守住,再守住”(似乎新课改已把过去“干得好的”全盘否定了)。还有人不但对课改理念深表不满,甚至认为,“正是这些‘新理念’,把语文教学引向了错误的方向”。而某些高等院校从事语文教学研究的专家教授(按照靳教授的标准,不知该划为“内行”还是“外行”)也不甘寂寞,纷纷加入批评新课标和抵制课改的行列,尤其是近几年来,这种势头愈来愈猛。

这实在是一种奇怪的现象:在“工具性”一统天下并导致人文精神失落之时,语文界很少有人对当时的教学大纲和“技术化”的教学提出批评,反而对圈外人士的批评百般抵制甚至进行“反攻倒算”;但当语文课改出现了一些偏差时,就立马有人跳了出来,迫不及待地拉响“警报”,并极力“纠偏”。钱理群先生曾对此有过预见,他认为,“一种理念与倡导,一旦成为时髦,变成一种时尚的时候,就可能会变形、变质,在潮流之下,就必然会产生许多新问题,甚至会发生某种混乱。因为改革就是实验,实验不可能每步都考虑得这么周到,必然会有些问题,产生你意想不到的弊端”。在这种情况下,“就会有人打着‘纠偏’的旗号来反攻倒算,重走回头路,鲁迅用一句很形象的话说,叫作‘改革一两,反动十斤’,那是很可怕的”。事实证明,钱先生的这番话并非臆断。

随着对新课改批评的升级,有些人已不满足于“纠偏”,而进一步提出了“回归”的主张,并大声呼吁:“让语文教学回归到正道上来吧!”所谓“回归”,意味着曾经有过。也就是说,语文教学曾经走过“正道”,但现在反而走“偏”了。笔者不明白曾经走过的“正道”是哪条道,只知道语文教学曾经走过的是课改之前的那条道。笔者也曾走过那条道,对类似于采摘“知识树”上的“果子”的做法记忆犹新。事实证明,那条“工具性”一统天下的道路走得并不正,最严重的影响是技术主义泛滥,导致人文精神的失落。新制定的语文课程标准试图纠正其错误倾向,却因这一标准并不完善以及某些人对课程理念的歪曲(主要体现在某些公开课、示范课中),使得当前的语文教学又出现了一些新问题。但这并不意味着语文教学要“回归”到那条老路上去再跟着“工具”的指挥棒走。我们必须认识到,语言文字的运用不单是一种技能,它还取决于一个人的文化修养和精神境界。大量事实证明,学生语文水平的滑坡(就写作而言),不单表现在语言表达能力的下降,尤其突出地表现在真情的缺失、思想的浅薄(甚至极度贫乏)和个性的泯灭。因此,语文这门课程除了致力于培养学生理解和运用语言文字的能力,还担负着提高学生的人文素养的重任。也就是说,它还要利用语文学科所独具的优势为学生补充精神营养,即把语言文字所蕴含的思想感情渗透(不是人为地添加)到教学之中。而这些都是课改前的语文教学所忽视的。在“工具论”的支配下,这门课程强调“主要任务是培养学生使用语文的技能”,“教学要从语文的工具性这个特点着眼”。这便使语文课堂变成了语言知识和技能的跑马场,使语文这门学科没有了“人”和人的生命情怀。其结果是,不但未能改变语文教学“少慢差费”的状况,而且降低了学生的人文素养。因此,这条道绝不是一条“正道”,是“回归”不得的。对于某些人提出的“语文课堂应该就是一个语言知识的运用场,是一个语言能力的训练场”及“重新恢复语文学科的工具性定位”!等主张,我们必须坚决反对。

和任何改革都始于思想观念的变革一样,语文课改首先是教育观念的变革。新课标摆脱了“工具性”的束缚,使语文教学发生了重大的变革。虽然它还存在着这样那样的问题,还须不断完善,但其确立的大方向是不容否定的。作为语文教育工作者,必须克服因循守旧的思想,尽快地更新观念,跟上时代的步伐。对于正在进行的新课改,应该是“补台”而不是“拆台”,是促其改进而不是大泼冷水。否定新课改,才是真正扰乱语文教育的发展方向。面对当前语文教学所出现的混乱状态,我们应该保持清醒的头脑,坚决反对开历史的倒车,绝不能让语文教学“回归”到那条工具化、技术化的老路上去。

 

教师专业化发展的实现途经【朱冬民原创】

教师专业化发展的实现途经

第一次听到“专业化发展”这个新名词的时候,我一直不怎么理解其内涵。通过网络的搜集和阅读专业书籍,慢慢对专业化发展有了自己的认识,也越来越觉的它离我们很近……
一、教师专业化发展的内涵
教师专业化是职业专业化的一种类型,根据西方学者的研究,“教师专业发展”这一概念有两个基本含义:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。我们今天谈的“教师专业发展”指教师专业成长过程。
那么作为一名教师,如何走专业化成长之路呢?有什么策略呢?我思考了几个晚上,结合自己的教学实践来谈谈我对教师专业化发展的几点愚见。
二、专业化发展的途经
(一)迷醉——在书海之中
最近我正在看苏霍母林斯基的《给教师的建议》,他说:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”这句话对我的启发影响很大,读书确实可以远离平庸,可以增加睿智,可以滋养教师底气与灵气,可以增加底蕴。名师之所以成为名师,无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴,有底蕴才有底气,有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书,知识渊博的读书人。读书是教师专业化成长的需要。
作为教师的我们,应该结合教育教学工作实际,有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书。我们不妨翻开那些凝聚着伟大思想的教育著作——在教育家马卡连柯的书中,我们读到了对学生的充分信任是要拥有一颗博爱之心;在孔子与学生的对话中,我们读到了这位智慧的老人在几千年前就对弟子进行因材施教和拥有“三人行必有我师焉”的谦虚;在陶行知先生的书中,我们读到了“千学万学,学做真人,千教万教,教人求真”的高尚师德以及“捧着一颗心来,不带半根草去”身体力行的奉献……在教学上,苏霍姆林斯基说:“如果你教的是物理,那么你就应当对基本粒子有所了解,懂得一点场论,能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的老师则需要懂得遗传学发展的历史和现状,熟悉生命起源的各种理论,知道细胞内部发生的生化过程……” 我们的教育就需要经典的依托。我本人很喜欢“诗意语文”理念的倡导者小学著名特级教师王崧舟老师,他推荐老师们读三本书,可能对大家会有帮助。第一部是孔子的《礼记·学记》——一切教学论思想,迄今无出其右。我们老师不熟悉〈学记〉,学记到底是什么?其实礼记是四书五经,五经中的一记。四书里就有两部书出自礼记,《大学》和《中庸》。“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。这都是出自《礼记》,实际上还有很重要的一篇就是《学记》,《学记》包含着现代教学论学习论的全部思想,比如说,我们耳闻目熟的一句话:玉不琢,不成器。出自哪里呢?《学记》。在比如说:学然后知不足教然后知困,这是谁说的?《学记》。再比如说,知不足然后能自反也,知困然后能自强也,故曰教学相长也。教学相长,谁说的?《学记》,你看这些思想是在两千年以前说的。再比如说,我们经常说的观摩会,观摩哪里来的?《学记》里有这么一段话,它说:相观而善之谓摩。什么意思呢?就是同道之人相互学习,学人家的长处,好的地方,这就是摩,摩者,切磋之意也。相互切磋,所以《学记》很值得看。第二部书是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这是一本真正的实践教育学,第三本书是叶圣陶的《叶圣陶教育文集》。叶圣陶先生是中国现代语文教育的开山祖师,王崧舟认为不读此书,无以为教师。作为老师的我,我比较喜欢看的是数学教学杂志〈数学教学通讯〉、〈中学数学教学〉、特级教师的授课实录,真的是受益匪浅。
阅读经典,与过去的教育家对话,是教师专业化成长的基本条件,也是我们教育思想形成与发展的基础,为我们的教育教学滋养了底气和灵气,使我们大家更睿智、深邃,站得高看得远,远离浮躁。
总之,要多读书,读好书,不仅要读和专业有关的书籍,其他各个学科的书籍我们都应该有所了解,只有对其他学科了解的人才能不断丰富自己,才能使自己的素质不断提高,才能不断的适应当今日新月异的社会,从而也更加能够结合自己的专业特点发挥自己的专长,从而使自己更加专业化,从而取得成功。苏霍姆林斯基说:“只有当教师的知识比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”
(二)绽放——在公开课的舞台上
读书破万卷,课堂才有味。课堂永远是教师专业化发展最基本、最核心的平台,尤其是公开课的舞台。师范毕业工作13年来,我感觉自己在不断进步着,细细一琢磨——原来多是上公开课使然。
刚工作的第一年,我什么都不会,拿到一节课根本不知道怎么教,我很困惑。正是公开课的舞台磨炼了我,使我不得不去探索数学教学真谛。第一次公开课是学校科研课题汇报成果展示,数学组要求我出课,我当时上的课文是初一的代数《解方程》,那次我获得成功。
记得第一次试讲很紧张,又不知道怎么教,必然缺陷多多,课后从教态、组织教学的能力,还有教材的分析等等,进行了诊断,然后“对症下药”。我进行修改教案,然后继续第二次试讲,对自己的教学语言提出了要求:数学老师上课的语言要生动丰富,上课每个环节的过度语言要自然流畅……于是我修改教学语言,精益求精。正是这样的否定之否定,我收获了成功的喜悦,我知道了原来一堂课该这样上……
听过这样一个故事:一头驴子掉进了一口枯井。驴子的主人想不出好办法去救它,就决定将枯井和驴子一起埋掉。人们拿起铲子开始填井,当第一铲土落到井里时,驴子明白了主人的意图,发出悲哀的号叫。但是,第二铲土下去时,驴子反而安静下来。人们发现,此后每一铲土落下时,驴子都在做一件令人惊奇的事情:它努力抖落掉在背上的泥土,踩在脚下,把自己垫高一点。人们不断往井里铲土,驴子不断抖落身上的泥土,使自己不断往上升。终于,在人们惊奇的目光中,驴子潇洒地走出了枯井。
我觉得我们应该像这头驴子。
公开课的舞台常常会让人痛苦,但正是在这样的历练和打击下,我们都应学会在不断抖落身上的泥土,踩在脚下,使自己不断往上升。
(三)面壁——在反思性教学实践中
有这样一个故事:一个人刚入禅门,求佛心切。第二天早餐时,他就迫不及待地向师父请教想了一夜的问题:
第一,我们的灵魂能不能不朽呢?
第二,我们的身体一定会化为乌有吗?
第三,我们真的会投胎转世吗?
第四,我们如果能投胎转世,那么能不能保留这一世的记忆呢?
第五,习禅能让我们解脱生死轮回吗? ……
此人一口气向师父提了十几个问题,正当他准备继续问下去的时候,却被师父的一句话打断了:“你的早餐已经凉了。”
“与其坐而论道,不如面壁参禅。”很多时候我们都会被沉重的工作压力、可恼的学生、成堆的作业浪费了很多的时间,忽略了自我的面壁反思。
要想成为一名专业化教师,就要不断地对自己已具有的知识、能力、情感、态度等诸方面进行批判性反思,每次反思,都会有新的发现,针对发现及时调整、补充、完善,才能得到更高层次的发展。面壁反思是促进教师专业化发展的有效途径。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长:经验+反思。他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。人类早在古代社会就有反思的意识,“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至理名言就是佐证。面壁反思是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程,他是对过去经验的反馈,同时又是做出新的计划和行动的依据。从而更新教师的教育观念,改善教育行为, 提升教学水平。
在工作中,反思的途径有很多:①自我反思:这是教学反思的主要途径。著名特级教师魏书生说过:“对待教学工作要敢于质疑,多打问号,再去解决问号。”教师常常通过自我反思,不断探究与解决自身和教学目的、教学过程及教学媒体等方面的问题,努力提升教学实践合理性。②合作反思。俗话说:“旁观者清,当局者迷?”最好寻求同行协助,虚心地请前辈老师听课指导,请他们指出课堂的缺点和改进意见。多上汇报课、公开课,课后请同行集体诊断,求得更完整的反思。
另外,我们可以写写教学随笔。教学随笔是教师对课堂教学现象的反思、研究和小结。教师每上一堂后,或多或少有点得失、感想和体会,如果把这些及时地写下来,在今后的教学中引以为戒,不断地改进,就会取得事半功倍之效果,这样既可以提高课堂教学效率,又可以提高教师的教学水平。
三、教师专业化发展的必要性
近几年随着教育布局的调整,我区教育局为打造优质教育资源,形成规模办学体系。区内两所学校的异军突起,对我们学校的发展无疑是一个挑战,同时也是一次机遇。孟子云:生于忧患,死于安乐。面对机遇与挑战并存的时代,我们该以怎样的实际行动来迎接,这是摆在我们每一位老师面前最重要的话题。
在新的挑战中,关系我们学校成败的关键因素,在于我们全体老师。一所好学校必须有一支好的教师队伍。如果说少年强则国强,那么教师业务能力强了,学校必然立于不败之地,因此新发展呼唤教师的专业化成长,教师专业化发展也必将是强校之本。
四、教师专业化发展的有效策略
记得去年我们学校提出了教师的专业成长这个话题,作为年轻教师的代表我从宏观上谈了专业成长的三途径,分别是:迷醉在书海中、绽放在公开课上、在教学实践中面壁反思。今天我将从微观上来谈教师的专业化发展的有效策略:
(一)不断夯实我们的基本功
古人云:工欲善其事,必先利其器。作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为只有夯实教师的基本功, 提升我们的专业素养, 才能具有吸引学生的人格魅力。扎实推进教师的基本功训练,是教师专业化发展的首把金钥匙。
教师应该扎实训练的基本功有哪些?
1、一手漂亮的粉笔字
记得师范求学时的第一次开学典礼,当时的校长就教导我们:“进入师范学习,首先要练的是一手漂亮的字、一口标准的普通话,这是教师的基本功。”就是这一句话,我们苦练了3年的三字(毛笔字、钢笔字、粉笔字),也正是这样的刻苦练习,有了今天的一手工整的好字。一手好字是一位好老师的资本,是一堂好课的亮丽风景,是学生崇拜的对象。所以静下心来练字,可能你会收获很多。现在学校开设了写字课,我觉的很好,我们老师其实可以和学生一起练,在练习的过程中钻研,慢慢的你也就拥有了一手漂亮的字。学校可以开展粉笔字的大练兵。
2、良好的语言表达能力
听课是学生获取知识的主要途径。因此,要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维,从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以,良好的语言表达能力尤其重要。语言的表达离不开标准的普通话,我们可以抽固定的时间由普通话一乙的老师来带领我们学习,其实学习普通话的内涵是很广泛的,涉及正确发音、朗读短文、即兴说话,这些方面的有效训练能大大提高自己的语感,培养自己的表达能力。
3、即兴说课的能力
即兴说课也是教师的基本功。既然是“即兴”,就必须在极短的时间内进行备教说课。这是对教师业务素质的极大考验,如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。回想现在有些教师采用电子备课,名曰“资源共享”,实际是网上下载,照搬他人的教案,我们很多年轻教师仍然无法脱离教学参考书进行备课说课。长久下去,教学能力如何提高。因此,如我们把即兴说课作为教师的基本功,势必能引导教师丢弃“拐杖”,走出一条属于自己的道路来。
4、勇于评课的能力
由于繁重的教学工作使得教师陷入琐碎的事务性工作中,没有过多的时间去思考,去研究。教研活动时,常常几个人唱“独角戏”,其他人则“事不关己,高高挂起”,信守“沉默是金”的原则。即使在组长的几番呼唤之下,才开尊口,也是三言两语就戛然而止,如果把勇于评课作为教师的基本功,就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中来,迫使我们研究,使我们常开口,娓娓道出研究心得。
(二)不断精致每一堂课
教学质量是学校发展的生命线,每一位老师是教育质量的把关者。教学质量的优劣,关键在于40分钟的课堂,所以教师的专业化发展应该立足课堂,向课堂40分钟要效率,力求把每一节课都做成精品课。
1.让备课有更多的研究性因素
备课即设计。通俗地讲,设计就是按一定的计来设立有关项目和有关程序。这个过程就是研究。因此所谓的备课就是研究教学。我们教师天天都在备课,但是我们并没有意识到我们天天都在进行研究。因此我们就没有按照研究的要求来对待备课,出现了备课即是简单抄写现成教案的现象,也出现了每年的教案都是简单重复的现象。要提高课堂教学的效率,就必须让备课有更多的研究因素。
备课的前提是研究教材。教师如果要上好每一节课,那么它在备课的过程中,对教材就不能停留在一般了解的水平上,而是要认真钻研教材。第一次在安乐小学实习的时候,指导老师这样对我说:拿到要上的课,首先是把课好好看上5遍,这样你才会理解教材在说什么。的确拿到教材好好看上5遍,很简单的一句话,但做到却很难。研读教材就应该注重文本的细读,仔细研究教材在写什么,怎么写,为什么写?同时弄清这部分内容在教学中的地位、作用,它与已学内容的联系、区别,弄清这部分教材我要教给学生什么。然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。
2、简单教学扎实训练
①简简单单教
德国著名教育家第斯多惠有一句名言:“赋有良好素质的教师,总是年复一年地精简教学,最后达到必不可少的最低限度,这才是真正的教师。”
不断精致每一堂课,这里的精致并不是让老师去搞花头,我认为精致的课堂是简单的,“删繁就简三秋树,领异标新二月花”,苏州特级教师薛法根老师就主张简简单单教语文,扎扎实实促发展,他认为一节成功的课应该走向综合,走向智慧,走向生活。面对生源质量差的实情,我们应学做一名睿智的老师,大胆的重组教学内容,化复杂为“简单”,寻找适合我们的轻松的教学,其实“大道至简”。(教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便,教学用语简要)
多年前,曾有一位数学特级教师就提出教学要“一课一得,得得相连”,我认为这是一个非常好的思想,可惜,现在被一些看得人眼花缭乱的所谓新理念淹没了,不大被人重视了,其实“一课一得,得得相连”讲究的就是一堂课一定要有教学重点,而一堂一堂课的一个个教学重点就组合成了知识能力之链,也就成了学生素养和生存发展能力的全部。首先要根据“大纲”或“课标”、教材和学生实际制定出每堂课的重点目标,并且要做到制定的所有重点目标又是一脉相承、螺旋上升的。虽然这一理念是数学教师提出的,但我想对于其他学科的教学同样有指导意义。有时候我们的上课不需要讲很多,也许这样做我们就只需要1、2、3点就足矣。“伤其十指,不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西。课堂中除却一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。
②扎实训练
不管是哪一门学科,我想在每节课上,都得精心设计训练点,扎扎实实训练。有了重点的教,还要有重点地训练。作为理科老师,我每教一节课,我思考的最多的是我这堂课的训练点在哪里。毕竟学生是要参加考试的,有效的训练能培养学生的解题能力,所以一旦确定了训练点,我就会反复的打磨,让学生学会举一反三、融会贯通。
现在我们手头的教辅资料满天飞,因特网更是有取之不尽、用之不竭的教辅资源,可能部分老师就随便找一点资料给学生练,既不管所练的题是否涵盖学习重点,也不管题目的数量、质量是否合适,就是“一个练字了得”,殊不知这样我们老师会很累学生也很累。因此我主张精练,即要有目的的练,有选择的练,有重点的练,有方法的练,就像细水长流,及时批改反馈,这样我们的教学有效性才会高。
(三)不断拓展思想的天空
许多青年教师的成长经历无不证明:只有读书、思考、写作才是教师专业成长的必由之路。读书滋养底气,思考增长灵气,写作成就名气。我们在教育教学工作中,要做个有思想的教师,不断去反思总结自己的点滴,努力去拓展思想的天空。
每次年级组老师聚集在一块儿谈工作,会发现很多老师其实很有思想,对教学、学生有自己的理解,说明我们的老师在思考,爱思考是做教师终身受用的好品质。但老师的思考很快就丢弃了,并没有成熟甚至深刻,更没有将它形成文字。因为老师工作很繁重,要为分数奔波劳碌而忽视了自己的发展,如果我们把这种思考当做业余的休闲,或许我们就更乐于去做。
现在很流行开博客或者是开QQ空间,“博客”源于英文名, 中文意思是“网络日志”,一个博客就是一个网页,我们可以在网络上出版、发表和张贴个人作品,更代表着新的学习方式。教师博客,为平民教师开辟了一方提升自己的最好平台,也是教师专业化成长的一方重要平台!博客可以记述自己教育生活中的点滴感受,撰写自己教育的成功经验,失败的教训,还能与同行相互交流、碰撞。子曰:“独学而无友,孤陋而寡闻”,教师博客正是互联时代为教师所提供的思想汇集与研讨交流的文化大舞台,你尽可以置身其中全方位地展示自己,同时寻朋访友,互通有无。与知己好友网上论道,在休闲娱乐中研究,不亦乐乎?
“我仍然觉得自己年轻,我喜欢这样想——有了一种追寻的勇气,生命便永远年轻。我深深觉得,耐力是一种智慧,坚持走难走的路,必定能见到不寻常的美景。我要一直向前走——让梦想牵着生命的脚步,一路跋涉,让生命成为一架云梯,一直延伸到梦想成真的那一刻。”——面对老区教育的严峻挑战,相信我们每个人都会勇于争当这场挑战的弄潮儿,在挑战中用耐心与勇气走主动发展之路,走专业成长之路,相信面朝大海,必将春暖花开。

 

今天的时代,我们要做一个什么样的老师【朱冬民原创】

今天的时代,我们要做一个什么样的老师

巢湖市二中   朱冬民

今天的时代,我们要做一个什么样的老师呢?我们作为老师的方向又在何处?我们老师应该呈现出一种什么样的素质?在和学生沟通的时候,我们作为老师还该呈现出什么样的特质?日复一日,年复一年,这些问题在我的日常教学中常常被一点点地唤醒。也许,这表明了我对自己的日常教学还有许多不满,还在不停地反省自己;也许,这更表明我是个不断追求、超越自己的老师!

做一个“总是安心”的老师

当下的社会诱惑太多,很多时候我们会因为这些诱惑而迷失了方向。很多人都认为正是因为这些烦躁和复杂,还有诱惑和迷乱让自己找不到方向。记得有人说过,这个世界很多人看到它在动,其实不是它在动,而是人的心在动。我很同意这个看法,因为人心的动导致了自己看到的世界在动,进而影响了自己的价值观在真正地晃动。

作为一个教师来说,面对的世界其实很单一,面对的孩子的世界却很丰富。所以,在单一和复杂之间,我们要做一个什么样的老师取决于我们追求的重点应该放在何处?如果,我们要读懂一个单一的人,又要理解一个复杂的人,那么,我们就需要让自己的心真正地安静下来。因为,只有一个安心的老师,才能平静地看待世间的一切,也才能真正认识到:自己所从事的是一项多么伟大的事业!因此,心里的平静对于一个老师的未来影响巨大!

一个安心的老师,是不会因为事物的繁杂而烦躁的;一个安心的老师,是不会因为事物的众多而无奈的;一个安心的老师,更不会因为功利的社会而改变自己的价值取向。所以,当老师们“总是安心”的时候,他们就能成就自己坚定的品质,就能坚定自己无悔的追求。

做一个“探究细节”的老师

一个人的表现从来不会因为他的豪言壮语而获得众人的承认,相反一个的表现会因为他在生活中呈现的细节而被众人认识。很多人说过,细节决定成败,其实不是说细节决定了什么,而是认为可以通过细节把握很多方面的内容,可以看出一个人各个方面的品质。

作为一个老师,除了要自己做好细节上的内容,更为重要的是要能够从学生身上的细节中,发现学生的教育契机和成长点。一个学生的行为表现,家长和老师的评价,同伴的评价,和自己平时各项成果的表现都是一些细节。在这些细节中,我们可以发现学生的思想动态,行为特质,方法习惯等各个方面。而老师更可以通过对这些细节的解读,理解和把握学生的成长点。

一个会“探究细节”的老师,本身也是一个重视细节、敏于解读细节的人。他会因为学生的细节,联系学生的身心特征和表现特点,真正地看到学生成长的机会与可能。我认为,老师的探究细节,给了老师教育成功更大的可能。

做一个“随时成长”的老师

这么多年来,在教育实践中我从来没有改变的想法就是:好老师成就好教育。我认为,某一个水平层次的老师是看不到一些孩子问题的。只有老师到了很高的层次,他才能看懂学生当下存在的问题。那么,当很多学生在成长过程中遇到问题的时候,我们的老师是否能够帮助他们?就主要看这些老师是否可以解决学生当下的问题。

作为一个老师应该要知道自己的专业成长决定了学生的未来。专业成长,是专业行为的可持续发展,是一个教师对于自我的负责,对于学生的责任感。在这个过程中,教师会因为自己的随时成长,给予学生最大可能的成长。

对于一个教师来说,成长主要是基于写作、反思、阅读、实践等几个方面。对于自我的成长,我总是认为,这是基于学生成长的一种可持续发展。我的教育过程就是师生共同经历的生命历程,我和学生总是在这样的过程中教学相长。所以,在这个基础上,我相信教师会因为自己的随时成长而成为最好的老师。

今天的时代,我们要做一个什么样的老师?其实对于每一个老师来说,都是一个很重要的课题。一个立志一生做老师的人,会一遍又一遍地思考这个问题,思考这个问题的重要性。因为,这将会在很大程度上决定他的教育人生是平庸还是精彩!

 

做一名幸福的班主任【汤迪原创】

写下这个题目时我想起前年所带的那届孩子参加毕业典礼后的场景: 那天是中考后的星期一,我们师生在礼堂参加毕业典礼后,我们站在礼堂外送别学生,学生一个个到老师面前鞠躬,乃至于后来情不自禁的拥抱,哭泣。夏日的阳光洒在我们的身上,虽然是酷暑的户外,可我们心里是一片晴朗。而我在伤感之余也有淡淡的一份心悦。是啊,有什么能比得到孩子们的喜欢、赞美,看到孩子们的成长更让一名班主任幸福的事情呢?

想起毕业初我刚担当班主任的日子里,每天回到家都是将自己扔进沙发,没有心思做任何其他的事情。时间久了我渐生疑惑,做班主任就一定是每天如此累,没有幸福感可言么?教育家魏书生曾说过:若把学生当成天使时,我们天天活在天堂里;若把学生当成魔鬼时,我们就天天活在地狱里。是不是由于我自己的原因使得做班主任的幸福感不知何时从指缝间溜走了呢?经过十几年的班主任工作,我渐渐领悟到原来做一个班主任是如此的幸福快乐。

一、八面来风皆顺风——良好的心态是前提

要有幸福的学生,首先就要有幸福的班主任。做一名幸福的班主任,良好的心态应该是第一位。“一个健全的心态,比一百种智慧更有力量。”班主任的心态对学生的影响非常大。如果学生每天都面对焦虑、暴躁的班主任,心态就很难平和、乐观。只有充满阳光、积极向上的班主任老师才能带出一班阳光、乐观的学生。

记得自己刚刚做班主任时,我很容易发怒,认为让学生怕我就是管理班级的一大法宝。可是当我那年接手一个特别闹的班级的时候,我的这种方法失效了。这帮孩子总是会让你猝不及防,我整日就像灭火队员一样奔波个不停。次次的勃然大怒只换的自己的生气,总是会有些孩子掉头就忘记了你的教育。后来才慢慢意识到原来——易怒,其实是对自己最大的否定,当然也是最大的伤害。因为学生的错误就大发脾气,影响了自己一天的心情;在教学中,我又把这样的情绪传达给了学生,导致我们都不痛快。记得全国著名特级教师,教育部《教育文摘周报》头版人物王君老师曾经说过这样一句话“不怒”的人生才有韵味和境界,才可能领略到生命的优雅之美。经过教育实践我觉得,“不怒”就是一种淡定的教育心态。当我们不再为了获得传统意义上的“优秀”而致力于“管”,而是心平气和地着力于孩子性格和心性的调养,着力于为孩子奠定一个美好人生基础,着力于从教育的源头出发关注教育本身,视学生的点滴成长为教育的珍贵财富的时候。那么我们就会觉得八面来风皆顺风。我们就会少了一份纠结,少了一份躁动,也就会多了一份从容,多了一份机智,做班主任的幸福感也就会不期而至。

二、蹲下身子看学生——会爱学生是核心

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”苏霍姆林斯基说:“教育――这首先是人学!”而我要说班主任只有真正和学生“心心相印”,才能真正领略到“人学”的魅力,才能真正享受到教育的幸福。任何一名成功的班主任在介绍如何做好班主任工作时都会不约而同的提到一点,那就是爱学生。如李镇西的“爱心和童心,是我教育事业永不言败的最后一道防线”。爱学生是教师的天职,但是正如全国优秀班主任桂贤娣老师所说,光有爱心是不够的,更重要的是班主任要“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”,是恰到好处的爱,是能够激发学生真挚情感的爱。 由此她总结出了班主任工作“因生给爱”十法。1、体弱生爱在关心;2、病残生爱在得体;3、过失生爱在信任;4、屡错生爱在耐心;5、向师生爱在珍惜;6、背师生爱在主动;7、个性生爱在尊重;8、普通生爱在鼓励;9、学困爱在赏识;10、后进生爱在鞭策。

其实作为班主任老师爱学生的方法能多种多样,学生向老师表达情感的方式也五花八门。学生需要爱,弱势群体更需要老师多给一点爱。而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴、关怀和倾听。作为班主任要主动接近他们,真心实意地促膝交流。蹲下身子和孩子们交流,像朋友一样倾听他们的心声,了解他们的内心世界,逐渐释放他们的心理压力,随时随地同他们心理换位,想其所想,再晓之以理,导之以行,使自己真正成为学生们学习生活中的良师益友。蹲下身子是一种态度,更是一种理念。作为班主任,走近每一个学生,真诚的一次问候,认真的一次倾听,对他们来说是那么的重要,特别是对一些特别生,我们的某些行为甚至可能从此改变他的一生,而这种改变会让我们进一步的触摸到幸福。

 三、牵着蜗牛慢慢走——坚持是关键

每个班级里的学生各式各样,性情各不类同,甚至是截然迥异,学生的发展呈现出不同进度也就可以理解了。其中后进生是班级管理中的一个重要方面,也是让很多班主任头疼的问题。后进生的发展和成长,是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程,这个过程,同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。通常,我们要耐心地等待一个人的成长。在这个过程中,班主任需要针对具体的人而给予帮助——温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。培养学生是一个“慢活儿”、“细活儿”,是生命的潜移默化的过程,正所谓“润物细无声”。这一点在暂时落后的学生身上更加明显。我们班主任在工作中应该有着“牵着蜗牛慢慢走”耐心、细心,引领学生重拾生活的信心和未来的梦想,用智慧和艺术的方式给他们圆梦。

面对一个后进生,无论多聪明的教育者,也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。在当班主任以来,我曾抱怨自己在用一些方法管理实施后孩子还是原样,甚至怀疑自己值不值得再对学生忍下去,而我却不曾知道,其实慢是教育的特征,所以如果方法是对的,只要不断跟进,坚持下去,效果会慢慢凸显。比如对有些很调皮的孩子可以采取“冷”方法处理,顺顺他的性子,也可以欲擒故纵,让孩子冷静冷静再讲道理或许直接的谈话批评来的更有效,但这里也要注意抓住教育机会,不能冷太久,否则会让孩子误以为你已经放弃他了,这样会让他更加自暴自弃。当我们深入理解“教育是慢艺术”这句话时,我们就会理解“多一把衡量孩子的尺子,就多一批好学生”就会理解“从积极心理学的角度来看,淘气就是有活力,基础差就是有潜力”

印度诗人泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。”当代教育呼唤的是幸福的老师和快乐的学生!我们应该真心去感受每一个孩子的心境,成为孩子学会掌握自己追求幸福的守望者。做一名幸福的班主任,就要在教育的过程中享受快乐,和学生一起成长。

高中三年,哪一年最重要?【汤迪原创】

高中三年,哪一年最重要?

为什么当初没有再努力一点?为什么态度不能再积极一点?其实与其等到高考后去悔悟,不如从高一开始来改变,在这三年时间里,你有充足的时间提早准备。本文就是来自一位家长总结的高中各年级的经验教训,字字真实,值得借鉴。

在高中这三年,只关乎到孩子的生活问题,觉得学习的东西完全就是孩子和老师的事情,我不该过问。在孩子高中三年的学习中,我完全不了解孩子学习的情况,直到高三面临高考才参与进来,发现孩子在高一高二这两年的学习中存在很重大的问题。

可惜晚了!我没有及时学习和参与到孩子的帮助中来,没有让孩子走好高中三年的每一步。甚至在高二时都看出一些问题,都没有及时的提醒和给予孩子帮助。进入高一或者已经在高中的家长,是否都知道高中学科的特点或者高中各年级的特点呢?

高中学习与初中的不同

相对于初中的学习来说,高中知识自然是要深一些,无可厚非。其实,大家也可以看到,高中的学习特点也很明显,各科都与都有共同的特点。

高中的知识量很大,而且深度极高,再加上高中前两年基本上结束了高中三年的课程,更可想到这两年的学习是多么紧张。

学科内容很深,不再像初中知识一样,只是点皮毛的东西。而且有些学科知识变得很抽象,概念、公式、定理、定律到处都有,尤其是数学和物理相当明显。在学习的过程中,如果依旧采用初中的时候的学习方法和状态来应对的话,自然是力不从心的。

综合系统性强,这个不光是说学科内部知识点的联系,甚至在学科之间都会存在运用。如果说在高一体现还不明显,那么到高三就相当明显。在高三就应该把自己的知识点形成知识网,系统化、有序化,只要考到某一系列知识点,就应该能拿得出来一串东西。

高一:掌握自己适应的学习方法

因为在各学年知识分布的特点也是不一样的,而且每个孩子的状态表现出来也是不尽相同的。简单来说,会出现这些情况:

高一,知识点多。很多知识都是刚刚起步,要学习要知道的知识点非常之多,而且这也是刚出门的学生普遍存在的感受。非常忙碌,要学的东西多要做的题目多。高一也是适应期,是孩子适应学校,适应老师,适应各种学习环境的时候,简单说就是磨合期。

高一掌握自己适应的学习方法是非常有必要的,不要沉浸自己初中的学习方法中固守尘埃,要学会调整。适应+调整,这是核心关键词。是我们要考虑的重中之重。或许有家长会说,既然高一有很多孩子吃亏在不适应上,那么高一应该会让孩子们拉开距离了吧?

其实不然,高一的时候真的是差别不大。想想,知识点那么多,学科压力也很大,很多人刚进入高一,还存在着新鲜劲和学习的动力,虽然有些吃力,但是依旧在力挺。所以真正的说,这一年只不过有些人表现的吃力些,有些人轻松些,但是差别真心不大。

高二:学生进入疲倦期

进入高二,这才是磨练人的开始。前面说过,高中前两年基本上要上完三年的课程,在高二这个节骨点上,学习压力依旧很大,再加上进入高中各学科课程的渐进期,也就是说后半部分。知识难度依旧不像进入高中那个时候,高二知识的重点难点就相当多的。

再加上进入高二之后,很多孩子表现出学习上的冷淡和松懈,也就是说进入疲倦期。在学科知识重,重难点多的情况下,只要有轻微的松懈,那掉队可不是平常的节奏。更何况,在高一学习方法和环境磨合期过后,真正磨合的怎么样,在高二阶段就要开始体现出来。

对知识点把握快,对老师讲解理解快的同学,此时就要彰显优势。高二的孩子就要开始进行两极分化,学习成绩优秀的,会坚持着优秀,学习成绩不够好的,此时如果还没有进行调整的话,只能是下滑、下滑、再下滑。出现两极分化时,最重要的就是调整自我。

高三:梳理知识网络

高三是考学生,考家长的一年。高三考点多,大家也都是奔着最后的高考而去,目的是相当的明确。前面说过,高三要把自己的知识形成知识网。在高三三轮复习及九月起点考、二调、四调及各种调考模拟考的轮轮攻击之下,此时还没有形成系统知识网的话,那就有点可怕。

在一次次的考试和模拟中,老师会把高考考点融会贯通进去,让大家在实战中巩固和掌握。三年学习中的考点都会汇聚到这一年,在这一年的学习中,只有系统化知识点才能不会忘记,不然的话,复习后面的忘记前面的,复习前面的,忘记后面的。

经过高二一年的沉沦,两级分化之后,高三在考试的考验下,真可谓是上天入地的感觉,有些孩子在高中进校时表现差不多,但是到了此时是天上地下的差别。这自然与前面两年的学习是分不开的。高三能不能逆袭,我觉得还是能,但是还要看你底子如何,恒心有多大?

不然你凭什么跟人家来拼呢?就凭你说的一两句打气的话?那是自然不够的,底子还是可以恒心确足,逆袭高三的可能性是非常大。不要放弃,不到最后一刻,你虽然可能赢不了你们当初进校相当的同学,但是至少你可以逆袭你的过去和曾经,那也是进步。

高中三年哪一年最重要?

这个问题似乎难以作答。留住了高二就等于留住了机会,如果高二做的很充分,能在学习中独占鳌头的话,高三应该是没有太大的问题。因为你熬过了这个艰难而又刺激的过程,学生已经从适应期中存活过来。

认为高二重要,高一也很重要。在高一好好学习,高二紧跟节奏,才能让进程走的从容不迫。高一是基础的夯实,高二在上面盖重点楼层,高三是水电一体化及精心装修,如果基地不够牢实,在高三装修的有限时间内,还需要去夯实地基,势必会影响进程,最终也会影响整个楼的效果和成绩。要最终的胜利,至少当初就不应该很差。

如此而来的话,高中三年其实是年年都重要。如何让孩子在自己学习的黄金期,不要错过机会。这也是每一个父母该关注的。三年行程,时时惊险,如果想静待花开,势必是步步为营,一步一个脚印,真正踏实的走好每一年,这才是重点。

家长在三年中应关注哪些?

至于在走好高中三年的行程中,孩子会出现什么样的状况,这是父母要时刻关注的,也是所有家长应该重视的。在我遇到的家长或者孩子问题中,总会问到这样的问题:

1.你的孩子是否有明确的目标、和足够的动机。

很多人是在消沉中度过,等到高三当前,甚至是高考当前的时候,才突然醒悟,我要考个好大学,那个时候似乎有点晚了?保持好精力,有足够学习动机和目标,这是第一步。

2、你的孩子是否掌握高中学习方法和策略。

很多人单科学习不好,都是没有掌握好的学习方法,或者说没有寻觅到自己适合的方法。这类孩子很多,这也是普遍问题的。高中各科学习总法相同,但是各科还是都存在自己的特点。如何学好各科,不妨去问自己各科的老师,他们最有说话的权利,多年从教也能摸索出自己的套路来,再结合老师所教、自己所能掌握的程度,拥有自己的一套方法策略。

3、你的孩子是否好的学习习惯。

好习惯是决定成败的关键,如有些考生做事拖拉,不细心,一知半解就放弃,等等,各方面形成的习惯,直接影响这最后的成果。如何培养好的习惯也不是一天两天的事情,在高一起始,就应该严格要求孩子,好好做好每一步。

4、你的孩子是否好高骛远,不重视基础。

有些人说,我曾定下目标,高一复旦交大,高二同济师大,高三只求上大。先不管这个目标是否科学,其实这也说明前面的问题,高中三年的成绩分化是年年递增的,高一的时候真的就认为自己就是复交的苗子,因为确实孩子们都没有区分开。可到高二的折腾下来,就开始有点清醒过来,两极分化开始,到高三才知道自己真正的实力如何。这也就是天地之别。

 

良师益友 伴我成长【骆正魁原创】

良师益友  伴我成长

巢湖市二中朱冬民语文名师工作室成员    骆正魁

    2014年,我有幸加入了我校朱冬民语文名师工作室,成为名师工作室的一员。两年多来,在工作室主持人朱冬民老师的指导和帮助下,我的教育教学水平和教科研能力有了很大的提高,从而实现了我教育教学专业成长的大跨越。

我毕业于安徽师范大学,2000年通过招聘考入巢湖二中的。朱老师是我的老学长,他是1988年就分配来到巢湖市二中工作至今,而且一直担任班主任,教育教学经验丰富。记得我刚到学校不久,朱老师知道我和他同出师门很高兴。那时他家离我的宿舍很近,他经常晚上到我宿舍里来,我们在一起谈大学生活,谈怎样当班主任,谈如何教育好“学困生”,还有如何面对学生家长,怎样开好第一次班会,如何开家长会等等。尤其重要的是,当时我刚走出大学校门,对于如何上好第一堂课、站好第一周讲台心里实在没底,朱老师手把手教我写教案,与我共同协商教学内容的调整和补充。记得他当时就对我说,教学过程一定要设计出学生活动、生生互动、师生互动环节,充分发挥学生主动性。当我将写好的教案交他过目后,他反复修改,最后才定稿。他还深入我的课堂听课,课后还和我在一起对教学过程中的不足进行修改。现在想来,他指导我教学的情景还历历在目。

在朱老师等老教师们的指导和帮助下,我的成长很快。没过几年,学校就安排我代高三。很幸运的是,正好与朱老师同一办公室。天天在一起,我跟在朱老师后学到了更多的教学经验,同时也从朱老师身上学到了作为一名人民教师所应有的爱岗敬业、教书育人品质。那时,我因为第一次代高三毕业班语文课,对高三语文复习课教学把握不好,课堂教学效率受到了影响。这样,我每周都要跟在朱老师后听课,下课后朱老师指导我深入研究《考试大纲》,帮我详细解读《考试说明》,教导我在教学设计中要牢牢把考点要求作为教学重点,并且根据学情设计教案。在朱老师的帮助和指导下,我很快站稳了高三语文复习课课堂,并在当年的高考中我代的班级语文取得了较为优秀的成绩。

2014年,学校成立了朱冬民语文名师工作室,我有幸加入。每周我们工作室都要在一起开一次教学研讨会,工作室成员们共同探讨、相互切磋教学艺术,开展教育科研活动。2015年,巢湖市开展高中语文基本功大赛,朱老师鼓励我积极参加,并亲身给我指导。记得有天晚上,朱老师指导我制作课件,一直忙到晚上十点多钟才回家。五项基本功大赛中有一项是写作古代诗歌赏析文章,朱老师和我在一起圈出了《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》上的一些重点名诗词,并就专家们的鉴赏思路进行分析,从而帮我掌握了赏析古代诗词要知人论世,以意逆志等方法,使我在巢湖市高中语文基本功大赛中以总分第一夺得了一等奖。后来,巢湖市教研室将我上报参加合肥市高中语文基本功大赛,朱老师根据我之前大赛中存在的问题,悉心予以指点,帮我改正,最后,我终于在合肥市高中语文基本功大赛中荣获二等奖。

参加工作十几年来,我在语文课堂教学和教科研等方面取得的一些小小的成绩,但我知道这些离不开朱老师等老教师们的指导和帮助。可以这样说,朱老师真正是我教育教学道路上的良师益友!

怎样陪孩子做作业?【王慧原创】

怎样陪孩子做作业?

寒假要到了,又一波寒假作业向你袭来,在孩子小的时候,父母总要陪着孩子做作业,但也不能只是陪着,关键是要注意培养孩子的好习惯!趁这个寒假父母练习一下吧。

我们不愿意给孩子贴上“不专注”、“自控力不强”的标签,我们想,我们的孩子大概就是需要更多一些的训练。事实上,只要耐心坚持训练,她就能慢慢变得专注。家长的信心、耐心是非常重要的。

以前我们让她在自己的房间里做作业,但是孩子管不住自己,她希望我能陪伴在她身边。后来我们就让她坐在餐桌上做作业,一旦发现小手上拿着玩具或零食,立刻就给她收走,课外书也收到一边,让她的四周清清爽爽。我们家的厨房是开放式的,和客厅连在一起,餐桌比较大,她坐在我对面,我工作用的电脑也放在餐桌上。她做作业,我工作或做家务,灯下一片宁静。我们吃过饭后也立刻把厨房收拾得干干净净,餐桌上没有饭菜的踪影,变成了办公桌和书桌。这就避免了孩子依然停留在就餐时的松弛状态,而开始紧张起来,知道要用心对付作业了。

训练孩子的过程,是教会孩子方法,授人以渔的过程。家长必须认识到这么做是有长远好处的,不要怕烦。我们的训练方式是:当孩子放学时,一定和她聊几分钟,了解:

1.今天各科作业的量有多少?

2.各科作业的难点是什么,为什么觉得难?你打算怎么下手搞定这个难点?

3.今天计划先从哪一科开始做,为什么?比如精神好就从难点开始搞定,精神不好就先干“体力活儿”。

不要只问“作业多吗”

以前只是问一句“今天作业多吗?”是很不够的,不够专注的孩子往往会避重就轻,把麻烦的作业放在后面,而孩子觉得作业麻烦,是因为孩子没学会分解麻烦。

我们陪伴孩子写作业,重点在帮孩子掌握方法,逐步强化自我管理,不会让孩子失去自主性。孩子尝到掌握方法管好自己的事情的甜头后,慢慢就会主动和我们交流今天作业的难点,以及她自己是怎么思考这个难点的,哪些地方需要我们协助,哪些她自己能搞定。如果老师布置了作文,她一般都会先思考要写什么,大致会写哪几点,而不是像以前那样,等打开作业本的时候才去思考要写啥。到了6年级,她已经开始主动估算各项作业需要的时间,虽然还是会有偏差,但这是一个了不起的进步。

需要孩子自己发现问题

在检查她的数学作业时,如果发现有错,不会直接告诉她哪一题有错,而是告诉她,这里面错了两道题,自己找,迫使她自己再次检查一遍自己的作业,强化检查的习惯。到发现了错题后,接着和她讨论为什么会出错,是概念没理解,还是省略了必要的步骤。我们特别重视要求她具备一遍就做对的能力。每周会回顾本周作业的质量,比如为什么这一周数学作业甲+这么少,而甲-这么多?是粗心大意,写得不工整,还是其他原因?要求她下周必须扭转局面,要多争取作业的高质量,多得甲+。

最近数学测验,她得了99分,沮丧自己没得100分,错了一道很简单的题,我们就告诉她,如果平时作业甲+较多,得100分的概率就高多了。这样她就会把作业质量和考试成绩联系在一起,会主动提升做作业的质量。

最近我抓的比较多的是她的英语学习,她们从三年级到六年级换了三个英语老师,三四年级的老师教学质量不高,留下隐患。她的英语考试成绩虽然不错,但是基础不扎实。所以我花时间相对较多的就是英语,每天 20 分钟到半小时,听读背每天必须都有一点成果。就这样坚持了两个学期,音标的概念已经有了,也知道根据音标来背诵记忆单词了。语法的学习刚开始,也是计划耐心坚持辅导,帮她建立起概念,弥补学校教育的不足。由于我们牢记所做的一切,出发点都是为了让孩子变得更加独立,所以陪伴的内容和方式也都在悄悄变化。到了 6 年级,我更少过问语文的具体学习,依然只是提供阅读条件。

从来不帮孩子整理书包

平时我们从不帮孩子整理书包,她的书包也不希望我们碰,里面有些她自己的小秘密。但是我会要求她用我给她买的两个带拉链的文件袋分门别类装好课本和作业本,以及卷子和草稿本等。每周都会和她商量她的哪些东西放在书包的什么地方,帮她养成固定放置东西的习惯。在家也是给她准备好各种文件袋,尽可能分门别类放好各种参考书和卷子,这样找起来就很方便。文具也都有合适的收纳箱袋放置。睡前要求必须准备好第二天的课本等物品,慢慢地,你会发现孩子已经熟悉了这一套,睡前就手脚麻利地收拾她的书包,检查自行车的钥匙是否放在固定的位置(第二天上学好用)。

固定时间做事情

要想让孩子变得专注,必须明确孩子的一些时间,比如早饭和晚饭的就餐时间、晚上开始锻炼的时间、晚上入睡的时间和早上起床的时间(同时让孩子明白为什么要这么安排,比如晚饭需要多长时间消化而不影响晚上睡眠,锻炼怎样不至于睡前太兴奋而睡不着,这么大的孩子每天需要多长时间的睡眠,睡眠不足会导致怎样的危害)。渐渐地,孩子的生活就变得有序。

有序,才能专注。有序的生活,会让孩子的大脑变得清晰,混乱的大脑必然导致不安全感,因为孩子会觉得一切都是失控的,而有序让人有可控感,故能专注。

陪伴!现在的陪伴是为了今后无需陪伴。我们陪伴孩子成长,孩子收获了优秀的习惯。孩子的优秀习惯受用一生,精彩一生。

 

现在的教师都充满了焦虑【徐燕原创】

为何现在的教师都充满了焦虑

1,社会原因

互联网时代信息过量给老师带来的负面影响。

现在很多人迷恋于网络,已经不太可能较长时间集中精力去看一本书,写一篇文章。人们很容易变得心不在焉,注意力不集中。

如果记忆完全依赖互联网,依赖百度、谷歌,那记忆就可能沦为技术化。生物记忆变成物理记忆,这对人类的感情、性格、思维的形成会有什么影响?

起码可以断定,过量的信息,真真假假,鱼龙混杂,总是来不及过滤、处理,就如同大海波涛一样不断丛集、翻滚,冲击着人们,这可能会产生很大问题,极大地影响着社会心态。

为什么到互联网和信息过量?

因为我看到这样一些现象:教师都普遍充满了焦虑情绪。

这是为什么?

我想除去社会转型、市场化等原因,恐怕也有信息过量的原因。

学会筛选信息,保持定力

所以我主张大家都能好好思考—下,在新的世界性的焦虑现象面前,我们最好能多一些“定力”,让自己静下心来。

面对信息过量现象要有自觉,那就是学习并让自己具备一点信息传媒素养,知道现代信息传播的规律,一些重大的变化(比如传播渠道、方式),既要接受它,又要看穿它,不是被动面对,不是被裹挟。

对于网络信息,对于博客、微博的传播特点,都要有一定了解,尽量选择相对良性的信息渠道,适当减少信息量。

对铺天盖地的信息,自己要有一些过滤、分析,才不至于杯弓蛇影,草木皆兵。要有平常心,日子才过得下去。

语文学科本是化育人的学科,“定力”就尤其重要。

这里说的“定力”,包括应对和过滤复杂、过量信息的能力,实事求是的态度,尊重规律、以不变应万变的眼光,还有平常心。

自己有些定力,才不至于完全被信息爆炸的洪流所裹挟,才能在没完没了的各种现实冲击面前保持清醒。

不“愤青”,不抱怨,也不“九斤老太”,不随波逐流,而是沉下心来,尽量挤出自己发展的空间,去做一些有意义的实在的事情。

自己有“定力”,才能让你的学生处于相对不那么烦躁的“小气候”中,也才有比较好的学习环境。

我也主张中小学要有传媒素养方面的教育,这是新课题。

2,现实原因

教育生活的失衡带来的焦虑情绪。

除了社会原因、信息过量原因,老师们的焦虑很大部分还来自教学生活的失衡。

过去当老师那种“自由职业”的状态已不复存在,教学中很多问题都是两难的,不好解决。

常听老师们抱怨说,课改理念是好的,但现在谁也摆脱不了应试教育,所以很无奈,只能是老一套。

之所以产生这样的现象,是因为社会的普遍的焦虑,传递和转移到了教育领域,学校也很烦躁、很功利,教育的本义在相当程度上被异化了。

一边搞课改,一边是应试教育不断加压,学生们几乎就把学习当做敲门砖,老师们也很无奈,这也是造成焦虑的一方面原因。

如何减少无奈与焦虑?

我有三句话:承认现实,着眼未来,懂得平衡。

承认什么现实?

高考中考仍然存在,竞争必然激烈,那么人们极端重视考试的想法也就必然牵制教学,极大地影响教学。

这种状况很难解决,不是我们当老师的可以左右的,我们必须承认这种现实。

着眼未来

就是比较清醒地看到现实中存在的极大的不合理,现在这种应试教育是不可能真正培养出优秀人才的,甚至可能产生扼杀个性与创造力的极坏的后果,所以我们不能因为现实的巨大阻碍,就完全放弃老师的责任。

特别是语文老师,从事的是人文性、精神性很强的化育人的工作,所以理想的灯不能就此熄灭,不能让自己连同我们的学生完全卷进应试教育的泥淖之中。

就是说,还得留下一份心,为孩子们的未来着想,培养他们成为既有知识与能力,又有健全人格的人。

懂得平衡

承认现实,又要着眼未来,两者有些矛盾,并不容易做到,所以我提出要懂得平衡。

我曾经提出过一个观点:课改和高考应当相生相克,共同改进。

相生就是共存:相克就是互相有矛盾,又互相促进改革。这就是平衡。

为何要“相生”呢?说到底,课改目前还得在高考的框架下进行,不能过分理想化,不能和高考对立起来独立推进。

在高考框架下课改能走多远,就尽量走多远。完全不考虑高考,甚至忌讳谈高考,这样的课改是脱离国情,脱离实际,不会成功的。家长和老师也不会听你这一套。

课改怎么面对高考,和高考共存相生,又不被高考拖着走,恐怕要调整思路,想想办法。

高考不会取消,只能改革。

事实上这几年已经作了一点改革,但既然是考试,就有基本要求,要有一定的难度和区分度。高考对于教学肯定会有制约,课改必须面对这种必然的制约,但又保持一定距离。

这就是平衡。有平衡,就是进步,就是改革。

这是个现实问题、核心问题,是课改的瓶颈。也不能简单认为面对高考,就是站在课改的对立面,这种思路是有问题的。

我们要帮助学生学得好,学得活,考得好。课改和高考必须也能够谋求共存,彼此“相生”又“相克”。

有水平的老师对此不那么焦虑,因为他们懂得平衡,懂得相生相克的道理。他们既能让学生考得好,又能让学生学得不那么死板,不陷入题海战术。这就是水平。

看来,如果我们想不被现实的洪流吞没,想让自己的教学实绩对学生长期起作用,而不只是实现目前的应考目标,那我们还是在提升自己的平衡能力上多花点工夫吧。

教师的职业倦怠感问题职业倦怠感到底是如产生的?

除了焦虑感,现在教师还普遍感到了职业性倦怠。这个问题很现实,司空见惯。

老师们现在都很忙,一天到晚忙,一年到头忙,说得好听是工作繁重,但如果静下来思量,都收获了什么?所做的都有意义吗?这样生活得充实吗?不见得都是满意的回答。

一线老师很累,不只是工作的累,而且是“心累”,精神上的疲惫。

我们的学生为什么对语文课缺乏兴趣?很可能老师本身就缺少兴趣,没有明确的方向感,没有个人的精神空间,越累就越是兴味索然了。

教学本来是主动性、创造性很强的事业,现在多被各种客观因素所制约,成了按部就班去实施的任务,其中还有很多竞争,很多做无用功的形式主义、事务主义,这一切赶着大家拼命往前奔,天天如此、长期如此,谁不累?

所谓职业性倦怠就这样发生了,严重了。

职称晋升、申请项目、评比检查,永远没完没了。生活的漩涡把人们带进去了,身不由己了,借用马克思的说法,就是“异化”了。如果跳出来想一想,这多么可怕且可悲。

外部环境需要改善

我们当语文老师,是注重人文精神的。

人文是什么?就是关注人的处境与命运,我们是否应当首先关注一下自己的处境与命运,关注—下自己的职业性倦怠?

当然,不能全怪老师自己。最根本的,是外部环境必须要改善。

外部环境如何改善?

具体来说,政府与教育主管部门要真心实意重视教育,一方面加大投入,另一方面给学校和一线老师松绑。要想办法多少解决一点教师的职业性倦怠问题。

最要紧的,是不能让学校完全卷入市场经济大潮,不要让学校自己去创收去弄钱。只要卷入市场,学校和老师就都不得安生,就有无穷焦虑。

当然,从根本上说,就是逐步从应试教育为主转向素质教育为主,就是落实课改中提出的那些好的理念。

每位教师都应有一块自留地

讲实际一点,如果外部环境就是这样紧迫,如果课改的目标在一段时间内仍然很难实施,如果我们所处的小环境就是那样紧张甚至有些恶劣,那么作为一个普通老师,该怎么办?

就是抱怨,把原因全部推给外部环境?就是继续职业性疲倦,甘愿沉沦于庸常的生活?

我想大家是不甘心的。那怎么办?

我想最好多少坚守一点理想主义,具体来说,每个人都保留一块自己的园地

这本是周作人一篇文章的标题,大意说的是心灵自由和写作自由的空间,属于自己的空间。这里转用—下,用来说明语文老师需要的精神空间。

我们无论工作多么忙,最好有自己的一个精神家园,哪怕是一块不大的自留地。不要一窝蜂都在应对现实需求。

评级呀、教学检查呀,当然都要应对,但还是要有“自己的园地”。最好有自己某一方面的专业爱好,能多少进入相关领域,有一定的研究,有些发言权。

你在这状态中,会有另外一种成就感,同时也可以不断接触学科前沿,让自己保持思想活力。“在状态中”很重要,这能帮助你克服职业性疲倦。

这不是不可能,举个例子来说说吧。

北大附中的程翔老师,在备课中发现高中语文练习题有一段《愚公谷》的译文有错,他找来《说苑》核实,居然发现还有其他一些问题。

他就带着问题学,用四年业余时间译注《说苑》,自己苦心研究,不断和专家讨论,慢慢也就成了这方面的专家。现在他的译著正式出版。

他这几年很苦,自己做研究,还要教书、应对各种事务,但他有了自己的研究领域,有“自留地”,就充实多了,信心也增强了,虽然会很忙,但这种忙在相当程度上消解了职业性疲倦。

一个中小学老师有没有自己专门的学术研究,并不重要,但一定要有“自己的园地”:

要有读书研究的习惯,把读书当成自己的生活方式。

不只是为了备课或某些职业的、功利的目的而读书,不是停留于职业性阅读,而是有比较自由超脱的阅读,在读书并接触人类智慧的过程中,去发现生活,体验世界,让自己眼界开阔,思维活跃,就能超越庸常的生活,摆脱职业性倦怠。

自己的园地不只是自己读书研究,也包括自己所营造的氛围。可以和本校本地区一些志同道合的老师组成研修小组或读书会,也可以在网上组织博客群,总之要有小圈子,有交流学习的平台。

这可以彼此取暖,不但让研修活动常态化,还可以营造浓厚宜人的学术空气,切实提升专业素质与教学水平,使大家感到生活更充实,不至于陷入那种无边无际的职业性倦怠。

给青年老师的一些建议

抱有积极心态:

没有必要把社会看成无可救药的大染缸,对社会问题要有分析,让自己心态正常一些,不是非此即彼,不当于事无补的愤青

多汲取新鲜知识:

此外,要有读书计划,三年、五年或者十年,有个大致方向。最好能成为一个研究型的语文老师,甚至学者型的语文老师。这是值得鼓励的奋斗目标。

制定更高的目标:

取法乎上,给自己定位高一点,那么学习、教学、生活就有目标感,就更有意思。好的语文老师是不满足于当一个教书匠的。

这又涉及教师专业发展问题,我认为不应把这种发展理解为适应课改,或者单纯的职业训练,要有比较长远的目标,因此,可行的中短期学习计划非常必要。

当然也要考虑一些实际问题,比如考级、职称晋升,但不要都是“直奔主题”,免得自己也卷入“应试教育”。培养专业兴趣与专业敏感很重要,是长期的事情。

从自身素养着手:

还有,就是拓宽视野,不断更新知识,不满足于现炒现卖,立竿见影,或者只关注与目前教学可以挂钩的,而要在整体素质以及修养方面下工夫。

所谓专业发展也是人生事业的发展,要有一点理想主义。