“材料作文审题立意”教学设计【汤迪原创】

“材料作文审题立意”教学设计

教学目标:

1、了解材料作文命题形式的特点。

2、要求学生审清材料的中心内涵,选准角度提取观点。

3、考察学生是否具有辩证思维的能力,是否能够透过现象看本质。

4、掌握单则材料作文审题立意的方法。

教学重难点:引导学生透过现象看本质,培养学生思辨能力

课时安排:2课时

第一课时

教学过程:

一、导入新课

宋朝时宫廷举行公务员招考选拔皇家画师。山水画家宋子房做画院博士,以“深山藏古寺”的诗句为题让考生作画。如何作画才能很好地表现这句诗呢?请同学们思考并发表自己的意见。

山林、古寺,寺内金碧辉煌,香烟缭绕。(基本符合题意)

在连绵起伏的群山中露出寺庙一角。(符合题意)

苍郁的群山,中间露出庙里的半截旗杆,一条羊肠小道蜿蜒曲折,直通到山下水涧边,有个小和尚正在担水。(有新意)

这样绘画,抓住了“题眼”就把“深山藏古寺”中“藏”字表现得淋漓尽致了。所以,审题立意需要训练、需要技巧,也需要做到准、深、新。

二、材料作文的概念界定

就是深入思考和反复推敲作文材料,以求理解其含义,弄清写作的具体要求,确立写作中心,确定写作范围和重点,确定下笔的角度及感情抒发的基调,明确写作方式和方法的过程。

三、材料作文的特点

近年来,材料作文命题采用新的设计思路,被称为新材料作文,这种命题形式的主要特点是:给材料不给话题,要求全面理解阅读材料或提示语,选择一个侧面、一个角度构思作文,在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题,明确要求不要脱离材料含义,不得套作或抄袭。撤销话题、强化材料,使试题更具开放性,更能启动考生的发现能力、判断能力和选择能力。

1、典型例题分析

阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。

鲸遇到身体瘦小的沙丁鱼时,便张大嘴巴跟在逃命的沙丁鱼后面穷追不舍,离海滩越来越近了,鲸却浑然不知。等鲸以极快的速度接近海滩时,要避开险境已经太迟了,巨大的身体因为惯性冲上了海滩,陷在海沙中无法动弹。而沙丁鱼只要很少的水就可以存活甚至逃生。

“要求全面理解阅读材料或提示语,选择一个侧面、一个角度构思作文。”

“全面理解材料”,意味着要对本材料由表及里、由此及彼地作一个全面的理解,把材料看透、看全。材料的大概内容是鲸为了追捕沙丁鱼陷入海滩,而沙丁鱼却逃生了。我们首先看巨大的鲸是怎样陷入沙滩的,因为它只看到沙丁鱼,没有看到险境沙滩,才会落得沙丁鱼没吃到,反而陷在沙中动弹不得的结局。其次,在巨大的鲸眼中,沙丁鱼太渺小了,不足畏惧,只要逮住它,就是一顿美餐,哪里想到小小的沙丁鱼会引它入险境。再来看沙丁鱼,它与强大的鲸相比微小而处于劣势,但它能利用身体小、灵活、需水少的优势向浅水奔逃,得以逃生。所以这则材料的主旨是:人应该怎样对待诱惑和弱小者,处于弱势地位的人,身处险境怎样才能战胜强敌的问题。

“可以选择一个侧面、一个角度构思成文”,意味着可以选取主旨的一个方面立意,于是我们可以从如下几方面立意:每个人都会遭遇诱惑,把目光放远,才能避免跌进陷阱;藐视弱小,等于自掘坟墓;身处险境,冷静思考,利用自身优势,战胜强敌。

小结:这种新的作文样式,从本质上讲,是材料作文,但是从表现形式上讲,又是话题作文;它给定材料,但不给定话题,要求既不像材料作文那样“过死”,也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的一些优点,又弥补了材料作文的缺陷。

2、材料作文的材料类型。

叙述一件较为完整的事情或故事;

引用一段或几段新闻报道或消息;

与写作者道德修养或学习生活的某一方面紧密相关的名言警句(一句一段或几句几段);

一段主题鲜明、道理深刻的论述;

一段或几段突出一个中心的抒情性文字……

写好新材料作文必须读懂材料,材料本身包含着深刻道理,并“成为写作者的立意指向”,那么读懂材料就是写好作文的关键,审题变为审材料。一般来说,材料的文字表面并不难懂,问题在于是否能够准确地分析出材料所表达的深刻道理是什么,继而确定自己对这个道理的正确态度。

四、材料作文审题立意的几种方法:

(一)单则材料的审题立意

1、从抓关键句入手。

有的材料为突出中心,有时会在材料中设置关键句(开头句、结尾句、反复出现的句子),抓住这些关键句,就能把握材料主旨,准确理解材料,正确立意。如:

巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时,一个记者问他:“你哪一个球踢得最好?”他回答说:“下一个!”而当他在足坛崭露头角,已成为世界著名球王,并踢进一千多个球后,记者又问道:“你哪一个球踢得最好?”他仍然回答:“下一个!”

【解析】读这则材料,就要注意贝利先后两次回答“下一个”时所处的情景,要抓住最关键的句子“下一个!”思考,初露锋芒说“下一个”,表现了他的不满现状;而第二次是在踢进了一千多个球,成为举世闻名的球王之后说的,这就更表现了他的勇于进取,奋斗拼搏的精神。抓住这一点立意即可。

2、从材料情感倾向入手。

有的材料在叙述、说明或评论某个事物时,明显地流露出作者的情感倾向,这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。如:

当断臂的维纳斯展示在人们面前时,吸引了无数好事之徒趋之若鹜。它们提出种种接上断臂的奇思怪想。维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈套。但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。

【解析】材料中的情感倾向十分明显。“好事之徒”、“趋之若鹜”等词贬斥之情溢于言表。对想接上断臂在做法持否定态度,对断臂维纳斯持赞赏态度。据此可立意为:应顺其自然,不能把自己的观点强加于人。如果不注意分析情感倾向,立意为:敢于怀疑、敢于大胆创新等,就明显偏离题意。

3、从辨明关系入手。

任何事物是相互联系的。事物间的关系主要有依存关系(如学与问)、主次关系(如奉献与索取)、取舍关系(如自卑与自强)和条件关系(如继承与创新)等。辨明这些关系,有利于立意构思作文。例如:

一位大学生,在校花销吃紧,写信向在乡下种地的父亲要钱。信只有三个字——“爸:钱。儿”这封三字信传开以后,人们议论纷纷。请以这位大学生同学的身份就此给他写一封信。

【解析】儿子与父亲之间是一种特别的关系,作为他的同学给他写信,要劝导、教育他懂得孝敬父母。这是材料反映的主要的矛盾关系,不要在“花销紧”要节约方面大做文章。

【强化练习】

1、阅读下面的文字,根据要求作文。

保罗•迪克的祖父留给他一座美丽的森林庄园,不幸的是一场山火烧毁了他的森林。一天,十分伤心的保罗走到一条街上,看见一家店铺门口在排队购买用于烤肉和取暖的木炭。他眼睛一亮。回去后,他雇了几个炭工,把庄园烧焦的树木加工成木炭,送到集市上的木炭分销店。他用卖木炭得来的一笔不小的钱在第二年春天购买了一大批树苗,终于让自己庄园又新绿滚滚。

其实,在这个世界上,没有绝对的失败。很多时候,埋没或毁坏自己的往往不是别人,恰恰是自己。

要求:①所写内容必须在话题范围之内。②立意自定。③文体自选。④题目自拟。⑤不少于800字。⑥不得抄袭。

【解析】抓住材料中的关键句子“在这个世界上,没有绝对的失败。很多时候,埋没或毁坏自己的往往不是别人,恰恰是自己”,进行立意:

战胜困难,不断超越自己

自己挽救自己

只有自己才能拯救自己

2、阅读下面材料,按照要求作文。

某日,明朝都察院长王廷相对新御史们讲了这样一件事:昨天雨后乘轿进城,轿夫穿的是双新鞋。开始,他小心地挑着干净地面落脚,后来一不小心踩进泥水里,于是便不再顾及新鞋。一御史听后说道:“终身不敢忘。”

要求:自选角度,自拟题目,文体不限(除诗歌外)写一篇不少于800字的文章。

【解析】材料中轿夫的事是王廷相用来告诫新御史们的,在特定的语言环境里就被赋予了新意,我们就得把握其新意。这就是审题的关键。王廷相作为都察院长,对新御史们讲轿夫的事,不是随便讲讲逸闻趣事,而是有其用意的;新御史也心领神会,所以说出“终身不敢忘”的话。那么,王廷相的用意何在?御史“终身不敢忘”的是什么?在这个语境之中,再去琢磨轿夫的事,就利于准确把握了。

轿夫穿的是新鞋,开始没有受污染,因此他“小心地挑着干净地面落脚”;后来“一不小心踩进泥水里”,新鞋受到污染,便不再顾及新鞋了。这“一不小心踩进泥水里”就是造成轿夫前后变化的关键。王廷相用轿夫的事,告诫新御史们,新任要职,要走好每一步,以防一不小心踩进污泥浊水,受到污染,由此可以立意:“要防微杜渐”,“谨防走错第一步”,“谨防失足泥水中”,“要善始善终”,“始终洁身自好难能可贵”,“一步不慎影响终身”,“一失足成千古恨”,“提高警惕常备不懈”……

立意参考:

这个故事虽小,却告诉人们一个深刻的道理,就是要慎初。防止腐败要从慎初开始,切勿一次落水,就“不复顾惜”了。

要慎始慎初,走好第一步

靡不有初,鲜克有终

要坚定持久,走好每一步

善始善终,画好休止符

把关守节当慎初

我们要小心地走好人生的第一步,特别是第一次的第一步。

一个人要想清正廉洁,一定要把好第一关,守住第一道防线。

五、布置作业

第二课时

(二)多则材料作文审题立意的方法

1、求同分析法

这种方法适用于各则材料的内涵有相同处的多则材料。其方法是逐则分析材料的内涵(或意义点),然后再比较几则材料的内涵,找出共同点,这共同点就是作文的立意所在。如:

(2009·全国卷Ⅱ)阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。

英国科学家道尔顿送给妈妈袜了做为圣诞节的礼物。当妈妈看到袜子时,说:“我这个年纪怎么能穿红袜子呢?”大家看到的都是红色的,而道尔顿看到的却是蓝色的,他感觉自己的色觉有问题。他研究了两年,1794年他发表了《视觉之异常》,将这种病症称为色盲症,填补了医学理论上的一项空白。

日本商人安藤百福看到拉面摊前常排长队,已经破产的他感到这是一个创业的机会。他买了面粉和食油,在小屋里每天干20个小时,实验了一年,1958年发明了世界上第一包方便面,这一产品的开发带动了一个新的产业。

法国年轻的家务杂工乔利,不小心将灯油滴在熨烫的衣服上,他只好白干一年来赔偿。后来他发现被煤油滴染的地方,不仅没脏反而把成年污渍也清除了。这个发现,促使他研制出干洗剂,改革了传统洗衣技术。

要求选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

【解析】题目有三则材料,要求中明确的提出选准角度,明确立意。找准角度,就是要找出三则材料的共同点,这三个材料讲的故事都与发明、发现有关,而这三项发明发现都与他们个人的人生遭遇有关,都是生活中遇到了某种坎坷或难题促使他们产生了破解的想法,经过主人公的一段努力探索,终于破解了难题,带来了新的发明和发现。因此材料包含的机理是:矛盾的发现解决——问题的出现探求。面条供不应求和污渍洗不去,都是矛盾、问题。矛盾是辩证法的基本范畴,它存在于事物发展的一切过程,又贯串于一切过程的始终,是一切事物发展变化的根本原因。方便面和干洗机的发明就是矛盾和问题的最终解决。这就让我们想起了中国的一句老话,叫“世上无难事,只怕有心人”。可以写生活的需要是科学发明发现的原动力,当然还可以写正确面对生活中的难题,如果上升到哲理的高度,可以写矛盾的相互转化,坏事可以变成好事,关键是我们要发挥我们的主观能动性,要抓住转化的契机,变坏事为好事,变不利为有利。同样的困难,同样的难题,生活中许多人都会遇到,但为什么我们不是那个发现者呢?发挥主观能动性,抓住转化的契机就是要求我们做一个生活中的“有心人”,在生活中细心观察,就会有新发现。

还可立意为:细节决定成败、小事情包含大道理、机遇与挑战并存等。

另外,3个小故事还告诉我们,每个人都有成功的机会,看你是否能抓住机会,善于对生活现象进行观察,善于思考,善于问为什么,善于求知求真,善于抓住稍纵即逝的灵感,并且付诸实践,这是成功人士的基本能力。

2、求异分析法

这种方法适用于各则材料的内涵相对相反,构成鲜明的对比关系的多则材料。其方法也是先分析各则材料的内涵,再比较出相异点,这相异点就是这组材料作文的立意所在。如:

(2007·全国卷Ⅱ)阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。

著名歌手丛飞节衣缩食,捐款300万元,资助了178名贫困学生。但当他自己病危住进医院经济困难时,几位受助完成学业就在本地工作的年轻人,竟然没有一个人来看望他。这件事被媒体披露后,有一个受助者居然还埋怨说,这让他很没面子。丛飞说,不要责怪他们,我已经不再需要治疗了。

华南农大学生小李和同学们通过卖废品捐款给一所希望小学,但不久他被查出来患白血病,这所希望小学的师生纷纷给小李捐款,其中一位四年级女孩捐了十元,当被问到为什么把自己的压岁钱都捐出来的时候,这位小女孩说:“只要做到小李姐姐说的那句话就满足了。”问她那是一句什么话,她说:“记住别人对自己的帮助,学会帮助别人。”

要求选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

【解析】两则材料都说的是资助贫困学生,第一则材料中丛飞资助的在本地已经完成学业的学生知恩不报,没有学会帮助别人。而第二则材料中受资助的小学生却懂得知恩图报,学会了帮助别人。这就告诉我们:在资助贫困生的同时,还要让他们懂得感恩,学会帮助别人,做一个有爱心的人。而只接受资助,不想尽任何责任,这是道德的缺失,这样的捐助没有太大的价值。这便是作文的立意点。

3、辩证分析法

这种分析法适用于各则材料的内涵相互对立,且各则材料的观点都有道理,却又不全正确。对这类材料,不能简单地肯定某则材料的观点,或否定某则材料的观点,而应作辩证分析,归纳出一个辩证的观点,作为作文的论点,论述时突出一个方面,不能平均使用笔墨。如:

阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。

爱因斯坦说:只要有一天你去做一件合理的事情,从此你的工作、生活都会有奇异的色彩。

一个普通人说:我们或许免不了终生吃苦,但我们应该活精彩。

要求选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

【解析】对这类材料,应作辩证分析,归纳出一个辩证的观点。就这组材料而言,爱因斯坦的观点:做好一件事而精彩,普通人的观点:终生吃苦,活得精彩。由此我们可以找出几个因素之间的关系:吃苦——做好一件事——活得精彩。可见,吃苦是做好一件事的前提,做好一件事又是活得精彩的前提。据此我们可以引出这样的观点:我们不但要用吃苦精神做好一件事,获得精彩,我们也要用吃苦精神做好每一件事,这样我们可能终身吃苦,但我们一生都活得精彩。

4、综合分析法

有的多则材料,各则材料的内涵不相同也不想反或相对,却都有片面的一面,如果偏于一点立论,文章势必片面而缺乏说服力。这类材料就要用综合分析法,将各则材料的内涵加以分析,综合归纳出一个全面正确的观点来。如:

(2010·全国课标卷)阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。

有一种热带观赏鱼,在小鱼缸里不管养多长时间只能长到三寸来长,然而把它放在大水池里,不到两个月就能长到一尺长。

狼是一种好奇心很强的动物,它们对周围环境总是充满好奇,从而不断体验,发现食物,躲避危险,顽强地生存下来。

心理学家罗森塔尔随机挑出一批学生作为“最有前途者”,然后将名单交给班主任,由于老师对这些学生寄予更大期望,八个月后,学生的成绩有明显提高。

以上现象启示人们认识到,人才成长是有一定规律的。

要求选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。

【解析】第一则材料写一条热带鱼,点明了环境的巨大作用,即环境可以造就人。第二则材料写狼具有极强的好奇心,不断体验,从而顽强生存下来,强调了内在动力的重要性。第三则材料写的是外在评价对人成长的重要性。我们可以围绕“环境”“内在动力”“外在评价”三个方面分别立意,分别谈三者对人的成长的影响或作用。也可以把材料看做一个整体,谈人才成长要受多方面因素的制约,如环境、内在动力、外在评价方面,不能单独强调某一方面或忽视某一方面。

以上几种方法,往往要综合使用,因为材料的组合关系有时往往几种兼有。

三、布置作业

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


“材料作文审题立意”训练教学设计

一、教学目标:

(1)探索归纳材料作文审题立意的思考角度和方法。

(2)提高学生审题立意的能力。

二、教学重难点:

提高学生材料作文审题立意的能力

三、课时安排:2课时

为方便起见,我们把材料分为“独立型材料”和“关系型材料”。第一课时,集中针对“独立型材料”进行审题立意训练。

第一课时

一、导入新课

独立材料反映的是某一种现象,内涵深蕴,需对之逐层深入思考。

二、课堂训练

材料一:解放前,英国哲学家罗素有次来中国讲学,一上讲台就提出一个问题:“2+2=?”结果竟无人作答。最后罗素说:“2+2=4嘛”。

(1)给学生3分钟时间思考,前后桌讨论,确定立意。

(2)以小组为单位,每组派一名同学将本组所有立意写于黑板上,并由本组成员解释其思考过程。

(3)教师明确思考过程:①2+2=?本是小学生就能回答的问题,为什么难住了一些专家?②思想根源:罗素大哲学家,所提问题定含奥秘,慑于权威威名,置客观事实不顾,不敢应声。

可见盲目崇拜权威,迷信权威才是此场面出现症结。

中心:不可迷信权威,要尊重事实。

材料二:1987年,75位贝尔获奖者:“您在哪所学校,哪个实验室学到了您认为最有价值的东西?”这位学者出人意料地说:“是在幼儿园。”“在幼儿园学到什么呢?”学者回答:“把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事要表示歉意;午饭后要休息。从根本上我学到的东西就是这些。”

(1)学生分组讨论。

(2)组长将本组立意写于黑板上。

(3)各组间互评。

(4)教师明确思考过程:在分析材料时,就要抓住学者话的本质。把自己的东西分一半给小伙伴:无私友爱品质。不是自己的东西不要拿:不贪的本质。东西要放整齐:严格的习惯。做错了事要表示歉意:知错必改的品质。吃饭前要洗手,午饭后要休息:良好的生活习惯。从而我们看出,老学者在幼儿园学到的是一些良好的品质和习惯,这些良好的品质和习惯使他取得了成功,实现了人生的价值,所以这一材料的本质问题就是:从小养成良好的品质和习惯使人终生受益。以此为论点,深刻,准确。

材料三:漫画《无题》

画意简介:一只胖乎乎的大老鼠正悠闲地躺在椅子上看书,书名是《怎样养猫》。

(1)学生分组讨论。

(2)组长将本组立意写于黑板上。

(3)各组间互评。

(4)分析:此漫画因无画题,内涵又难以捉摸故而审题难度相当大。众所周知,猫是老鼠的天敌,老鼠为何还要看《怎样养猫》这类书。莫非它想采取什么手段来阻止猫的繁衍、生长。然而老鼠永远也没这个能力。那么老鼠是不是希望通过对猫的生活习性的理解来躲避猫的攻击呢?看来也行不通,因为吃老鼠就是猫的生活习性之一。那么老鼠是不是感到没有猫对自己的生存不利,提醒自己要居安思危呢?一看画中老鼠那胖乎乎的体态,乐悠悠的神态我们马上就可否认这个角度。我们知道,老鼠是靠偷食别人的劳动成果而活的。画中的胖老鼠养尊处优,脑满肠肥,生活舒坦之极,一望而知是某些官僚的化身,将官僚喻为硕鼠古已有之。硕鼠缘何得意?关键是没有猫。人们对硕鼠是深恶痛绝的,在鼠害猖獗之时,对猫的呼唤就显得尤为强烈。硕鼠的狡猾正在这,它不是以鼠的身份出现,而是以猫的支持者、呼唤者的身份出现的,因此,也就更具有欺骗性和迷惑性。君不见某些贪官污吏被捕前还在振振有词地作反贪倡廉的动员报告吗?此漫画的用意正是讽刺这些贼喊捉贼的贪污腐败者。

漫画材料一般可按四步审题:1.先看画面内容;2.再看画中语言(画面语言、画题);3.找画面与画题相统一的内涵。因为画题往往是画龙点睛之笔;4.看与现实生活中哪方面有联系,找准分析角度。

总结:此类独立型材料审题立意可通过三个步骤进行思考:(1)问为什么:(2)通过材料核心要素来回答为什么,重在控握其思想根源;(3)看影射什么。

三、布置作业:

通过这节课,你认为在独立材料审题立意方面应注意什么?

第二课时

  • 导入新课

让节课,我们进行了独立型材料作文审题立意训练。

二、课堂训练

此类材料不是一种独立现象,而是由两类性质相近或相反的材料组成,要求审题时弄清两者连结点。

材料一:

《错觉》

河的此岸暗自叹息-

“我相信,一切欢乐都在对岸”。

河的彼岸一声长叹:

“唉,也许,幸福尽在对岸”

1.学生分组讨论。

2.找四名同学将自己的立意写到黑板上。

3.启发学生,主动将自己的立意并点评以上四名同学的立意。

4.教师点评:

此岸叹息,认为幸福在对岸。彼岸长叹,认为幸福在对岸。

性质相近,共同点:均以为幸福在对岸,而不在自己身边。

参考立意:(1)抓住身边的幸福;(2)发现幸福所在,珍惜自己拥有的幸福

材料二:蚕的一生只有短短的十几天,但献给人们的最晶亮的丝;一只工蜂只能活六个月,但献给人们的是最香甜的蜜,它们对人类的索求都是极小。

1.学生阅读材并展开讨论。

2.长四名学生将立意及其思考过程写于黑板之上。

3.让学生主动起来点评四名同学的立意,并表明自己的立意和思考过程。

4.教师点评。

性质相近,共同点:生命短暂,为人类献出了自己的一切,却所求甚少。

一“给”一“取”体现的正是一种“牺牲”精神,“奉献”精神。

取共同点,探究背后精神,寻求最佳立意。

参考立意:(1)赞大公无私的奉献精神。(2)为谁辛苦为谁甜-驳中有立:应树立高尚情操。

材料三:父亲,和儿子走在雪地里,看到远处有一棵大树,就对儿子说:“我们来比赛,看谁在雪地里跑出的线最直”。儿子听了很小心地走,不断注意自己的双脚,反复交替着把一只脚慢慢放到另一只脚前面。过了一会儿,儿子抬头时,看见父亲已经先到了。父亲笑着说:“不是光看脚,只要眼睛不离开大树,就能跑直线”。

1.学生阅读材料,展开讨论。

2.让四名学生将自己的立意及思考过程列于黑板之上。

3.调动学生积极性,让学生主动起来点评以上四名同学的立意,并表明自己的立意及思考过程。

4.学生间互评。

5.教师归纳明确:

做法不同:父亲眼睛紧盯大树。

儿子低头看脚。

结果不同:父亲跑成直线。

儿子跑成的线弯弯曲曲

锁定立场,推论,确定中心立意:心中有目标,才能少走路;莫只为眼前的得失,偏离人生目标。

审题角度汇总:

1.性质相近材料,取其共同点,挖掘角色表面做法背后的思想根源,联系现实,确定立意。

2.性质相反的两类材料,弄清两者不同点,锁定自己立意的方向,分析“正方”行为现现背后思想根源。联系现实,确定立意。

三、布置作业:

从三则材料中,任选一则材料,根据自己的理解确定立意自拟题目,写不少于800字的论文。

 

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计【李华原创】

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

一、导入

1944年,在纳粹的一个集中营中,关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈,有一天,他的妈妈被杀害了,小女孩哭泣着问,我的妈妈到什么地方去了,人们含着眼泪告诉她,你的妈妈去寻找你的爸爸去了,不久就会回来,小女孩真的相信了,她不再哭泣,她甚至唱起了妈妈曾经教给他的许多儿歌,还不时的爬上窗户张望,盼望他的妈妈快点回来。一天,小女孩和许多犹太人被押上了刑场,他们将被活活埋掉,当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候,小女孩睁着她那漂亮的眼睛说:“叔叔,请你把我埋的浅一点好吗?要不,等我妈妈来找我的时候,就找不到我了。”

这是发生在纳粹集中营中的一个故事,这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天都在发生,在上演。那是一段没有人性,没有良知的历史。今天我们将在美国记者罗森塔尔新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》的带领下,走进这段人类历史上最黑暗,最血腥的历史,今天我们学习《奥斯维辛没有什么新闻》。

二、展示目标

1.学习这篇文章要理解新闻写作将情感蕴涵于叙事之中的写法,学习课文正面叙写与侧面描写相结合的方法。引导学生在鉴赏中学习写作技巧和方法,提高鉴赏水平。

2.把握文章所蕴含的情感和深远内涵,品读文章的语言和精彩的细节。

3.在理解课文主题的基础上,提高思考层次;联系历史知识,结合当前国际形势,唤起对战争恶魔的憎恶,教育学生牢记历史教训,珍惜和平,珍惜幸福,抵制邪恶。

三、教学重点 
1、学习以乐景衬悲情的写法;
2、学习寓情于叙事之中的写法。

四、课时安排及教学准备
拟用一课时。要求学生看奥斯维辛的简介和图片资料。

 

五、进入文本

1、文章我们已经预习了,那么在奥斯维辛发生了那么多悲剧,而作者为什么还说“没有什么”新闻呢?

明确:新闻讲求事件要新鲜、报道要及时,在课文第五段作者说:

“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”,不再是什么新闻

引导:

⑴新闻的特点是什么?明确:事件要新鲜、报道要及时

⑵奥斯维辛的悲剧是不是当前发生的?明确:不是

⑶从文中你能不能找到依据? 明确:第五段

2、那么作者为什么还要写这篇新闻?从文中找到关键句子。

明确:课文第6段。一是记者只的使命感。二是缘于一种不安的心情,要对得起在这里遇难的人。

引导:

要抓住关键词句,还要全面,不要漏掉信息。

3、罗森塔尔不仅是写作者,也是一个拍摄者,在这篇文章中,为我们摄取了那些场景和画面?

明确:一是奥斯维辛的现在的景物描写(1、16段),一是参观者参观的画面(7—15),一共三个场景。

引导:

  • 景可能是景物描写,也可以是人的活动,那些地方写了?

明确:景物描写(1、16段)、参观者参观的画面(7—15)

小结:

可以看到写参观者的见闻,是这篇新闻的主体部分,那么前面的段落就是新闻的导语部分。

4、下面我们首先来看第7—15节

⑴带问题自由读

问题:参观者参观了那些地方?

明确:毒气室→焚尸炉→死囚牢→女牢房→灰砖房→长廊→地下室

以上10分钟

5、通过刚才的朗读。我们看到作者在报道参观者的见闻时,有许多精彩的细节和精僻的议论,同桌之间或前后桌共同讨论,你们认为哪一个细节,或者是议论最精彩,请找出来并说出理由。

把全班分为两个组,一组讨论(7——11节),二组讨论(12——15节)

明确:

第8节

在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放

问题:为什么要把废墟和怒放的雏菊花组合在一起?

理由:

一边是残害生命的毒气室和焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物对照式放在一起,这样的景象让人震撼。它是对灭绝人性的罪行的控诉,也同时也告诉我们:多么残暴的力量也阻止不了生命的进程,正义是邪恶镇压不了的,自由与光明之花,人性与生命之花必将灿烂的开放。当然它也是对灭绝人性的罪行的控诉。

引导:

⑴毒气室和焚尸炉废墟,雏菊花在怒放分别代表什么?

明确:废墟是罪恶的见证,菊花是生命的象征

⑵两者比照式的放在一起象征什么?

明确:多么残暴的力量也阻止不了生命的进程,正义是邪恶镇压不了的,自由与光明之花,人性与生命之花必将灿烂的开放

第7节

参观者默默地迈着步子,先是很快地望上一眼;接着,当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候,他们的步履不由得慢了下来

问题:作者写这些细节要表现什么?

理由:“默默”表明参观者的沉重的心情,“很快地望上一眼”表明参观者很清楚每一个地方都很恐怖,但却不知道会碰上什么可怕的景象。“他们的步履不由得慢了下来”表明当景象与眼前的事物联系起来的时候,参观者的震惊。

引导:

⑴默默写出了参观者怎样的心情?

明确:沉重

⑵先是很快地望上一眼——步履不由得慢了下来又表现什么(看到那么多惨不忍睹的景象,这里表明了怎样的感情)?

很清楚每一个地方都很恐怖,但却不知道会碰上什么可怕的景象,参观者的震惊与沉痛。

第9节

他们就不由自主地停下脚步,浑身发抖。

问题:作者写这些细节要表现什么?

明确:表明参观者的害怕、惊惧、还因为遭受苦难的和施加苦难的都是和参观者一样的人,羞耻。

第10节

一个参观者惊惧万分,张大了嘴巴,他想叫,但是叫不出来。

问题:作者写这些细节要表现什么?

明确:表明参观者的害怕、惊惧。

第11节

参观者庆幸他没有打开门进去,否则他会羞红了脸的。

明确:这是纳粹为了从根本上消灭他们所认为的犹太等劣等民族,让他们从根本上灭绝,所实行的最没人性的措施。

注意:

以上可先分析第九节,其他的放在一块集体分析

正是通过描写这些参观者的神态表情表现了人们的情感,表明参观者的害怕、惊惧、愤怒,还因为遭受苦难的和施加苦难的都是和参观者一样的人,羞耻。从这样一个全新的视角表现他们的愤怒和控诉。

第二部分

第12节、第13节

从长廊两边的墙上,成排的人在注视着参观者。

在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时,她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢?

问题:在这里作者突出的描写了这个姑娘的形象,“二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着”,作者通过这样的一位女孩要表达什么?

明确:美和善就是这样被蹂躏、被践踏和毁灭的,活着的人应该永远铭记纳粹的罪恶。

问题:我们把第12、13 节放在一块,望着注视着我们的死难者,我们仿佛穿越了时空,历史,走进了他们的身边,走进了他们的心灵,作者说“现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢?”你想象一下,她要告诉我们什么?

明确:他们是沉默着,他们在沉默中注视着我们,又好像在无声的向生者倾诉,倾诉他们的苦难,他们的悲剧,又似乎在无声中谴责、控诉。

引导:这里把11、12节放在一块,重点分析小姑娘

⑴你感觉这个姑娘是怎样的一个人?

活泼、可爱、善良、充满梦想

⑵这样的人却被毁灭了,表达了什么?

明确:痛惜之情,美和善就是这样被蹂躏、被践踏和毁灭的,活着的人应该永远铭记纳粹的罪恶。

第二个问题是个开放型问题,可自由作答。

小结:?

他们是沉默着,他们在沉默中注视着我们,又好像在无声的向生者倾诉,倾诉他们的苦难,他们的悲剧,有似乎在无声中谴责、控诉。

14节

在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方

⑴问题:为什么没有可以作为祷告的地方?

明确:祷告或者是为了求得上帝的谅解,或者是为了求得上帝的保佑,但在奥斯维辛,做祷告的地方是没有的,因为刽子手丧失了人性,双手沾满了无辜者的鲜血,他们是不可能向上帝祷告的,而无辜的人们无计可逃,是没有办法求得上帝的保佑的。

引导:

⑴谁需要祷告?

有罪的人和无罪的人都需要祷告

⑵在西方祷告是为了什么?——忏悔、保佑

有罪的人是需要洗清罪恶,无罪的人是为了求得保佑。

⑶沾满鲜血的纳粹刽子手会祷告吗?无辜的人们能祷告吗?

刽子手丧失了人性,双手沾满了无辜者的鲜血,他们是不可能向上帝祷告的,而无辜的人们无计可逃,是没有办法求得上帝的保佑的。

第15节

参观者们用恳求的目光彼此看了一眼,然后对解说员说:“够了。”

问题:“够了”表现了参观者什么样的情感?

对死难者的遭遇目不忍睹,耳不忍闻,对纳粹罪恶的义愤填膺。

引导

⑴加上感叹号“够了! ”

对纳粹罪恶的义愤填膺,对历史不再重演的期望。

注意:15分钟

小结:

这一节我们分析到这儿,我们可以感受到,作者在这里不只是一个记录着,也是一个参观者,他以他那深沉、犀利的眼光在注视着这一段没有人性和良知的历史,在注视着每一个参观者,同样也在表达自己的震惊、沉重和愤怒。同时在默默地告诉我们要在对历史的回顾中铭记历史。铭记住400万人的生命的毁灭,铭记住那些失去生命的儿童、妇女、老人。带着沉重的心情走出历史,我们看到这样一幅图景(场景一和场景三):

⑴问题:在这里,作者为什么说“最可怕的事情是这里居然”联系上下文回答。

明确:第二段(读)

这里的景象固然美好,却与他的历史不协调,这里曾经是人间地狱,应该永远没有阳光,白花永远凋谢,表达了作者的强烈的愤怒和控诉。

我们看到这三段其实饱含了作者浓烈的情感,我们齐读这这三段。

其实这三段就是一首情感浓郁的抒情诗,你看我变化一下:

呵,奥斯维辛!

 在布热金卡

最可怕的事情是

这里居然

阳光明媚温暖

一行行白杨树

婆娑起舞

在大门附近的草地上

儿童在追逐游戏

 

在布热金卡

本来不该有

阳光照耀

不该有

光亮

不该有

碧绿的草地

不该有

孩子们的嬉笑

 

布热金卡

应当是个

永远没有阳光

百花永远凋谢的地方

因为

这里曾经是

人间地狱

 

在奥斯维辛

没有新鲜东西可供报道

这里

阳光明媚

绿树成阴

孩子们在追逐游戏

⑷问题:读完这些我有个问题:这里为什么要写“儿童”,为什么不写人们的耕种,人们的忙碌,大人们的悠闲?

明确:儿童是天真的,他们不知道历史的沉重,儿童是世界的未来我们更应该在他们长大后告诉他们人类历史上曾经的罪恶,我们不仅要铭记住历史,更应当在对历史的反思中,呼唤人性与善良,呼唤良知和对生命的尊重,在孩子们,在每一位生者的心中播种下文明与自由的种子,善良与良知的种子,让人性之花、尊重生命之花在每一位生者心中绽放。

注意:15分钟

⑸我们看到文章的第16节和第一节,基本上是重复的,这样写有什么作用呢?

明确:再次点题,呼应第6自然段首句,这不仅使全文结构收尾圆合。“这里阳光明媚,绿树成阴,在集中营大门附近,孩子们在追逐游戏”呼应首段,反复展现今天布热金卡的安谧、秀丽的风景,同时提醒人们“前事不忘,后世之师”,要百倍珍惜今天的自由与和平,幸福和和谐。

六、拓展延伸:(时间不够,可作为作业)

这让我想起了我们的1937年12月13日,南京大屠杀。34万同胞被日本人残忍的杀害,时至今日,奥斯维辛式的罪恶仍未绝迹。为了不让悲剧重演,作为生活在和平时代的我们,应该对过去有着怎样的认识?又应该为未来做些什么?

明确:我只想说一句话,德国已经对自己的罪恶进行来真诚的忏悔,我们期待日本民族的忏悔。

七、小结

回到文本,我们看到作者以他浓烈的情感,独特的视角,精彩的细节为我们报道了奥斯维辛德历史,也正是这样,这篇作品在1958年获得美国新闻最高奖普利策奖。颁奖词是这样写道:

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心。

  作业:

 

胡家曙名师工作室来庐江中学开展同课异构活动【朱冬民原创】

胡家曙名师工作室来庐江中学开展同课异构活动

发布时间:2018-04-08 点击数:283

4月3日下午,合肥市胡家曙名师工作室全体成员来庐江中学开展同课异构活动。庐江中学副校长张小平热情接待了胡家曙一行,并全程参与了此次教研活动。庐江中学教科处精心安排,组织语文组高一全体教师积极听课、评课。

本次同课异构的课题是《师说》,承担教学任务的老师是巢湖一中的张隋全和庐江中学的苏通,承担教学的班级是高一(19)班和高一(16)班。两位老师在课前都做了精心的准备工作,制作了精美的多媒体课件,课堂上老师妙语连珠,同学们发言积极踊跃,整体课堂气氛轻松热烈。

课后,大家进行了评课活动,张小平在评课前致欢迎词,张小平说庐江巢湖本是一家人,有着深厚的渊源和感情,胡家曙是全国名师,学术领头人,非常欢迎和感谢胡家曙名师工作室一行来庐江中学传经送宝,要求听课老师要认真听,认真学,力争把各位专家的宝贵经验和建议记进脑,学到手。

随后,胡家曙介绍了工作室的全体成员情况,强调这次来的主题是汇报和学习。感谢庐江中学对工作室活动的大力支持和配合。希望以此次活动为契机,两校之间可以建立更多的联系,开展更多的活动,加强校际之间的交流与合作。

接着进行了具体评课,巢湖市语文教研员王莉琼老师首先点评,她认为两位老师特点鲜明,特色十足,真的是同课却构异。巢湖二中的朱冬民老师认为苏通老师的课挖掘较深,而张隋全老师的课更注重能力和知识的训练,也给了建议,希望能增加课堂上的师生互动。其他听课老师也一一发言,表达自己的看法,甚至对某一个有分歧的地方,大家进行了热烈的探讨。来自黄麓师范的王时忠老师即兴赋诗三首,给全场气氛平添了一缕文人雅趣。

胡家曙作总结点评,他从教学思想、教学法的层面,深析三种逻辑呈现出来的三种课堂。他认为,一节好课的最高境界,应该是以学生为基础,不要成为听众的俘虏。而课程和课堂是不能混淆的,他打了一个风趣的比方,他说“上什么”和“怎么呈现”是“菜”与“碗”的关系,教学时,要思考“雕花”还是“清蒸”的问题,只有搞好了教学的顶层设计,才能考虑其他。

评课结束了,庐江中学与会老师纷纷表示,从今天的教研活动中学到了很多,尤其是专家们的点评,与其说是点评,不如说是一场微型的学术报告,让大家深受启迪,受益匪浅。

 

朱冬民教科研成果【朱冬民原创】

朱冬民教科研成果

  • 教研成果

1.2017年11月:《专业阅读让课堂教学更精彩》,《语文教学通讯》A刊第11期

2.2017年9月:《做一个不断超越自己的老师》,《语言文字报》2017年9月8日

3.2016年7月:《沈从文:在时间的“蛳螺壳里做道场”》,《中学语文教学》第7期

4.2016年6月:《例谈小说时间“节点”和“盲点”的叙事功能》,《教学月刊》第6期

5.2015年11期:《唯大英雄能本色,是真名士自风流》,《中学语文》第11期

6.2015年7月:《西方小说理论在小说教学中的运用》,《高中语文教与学》第7期

7.2015年4月:《西方小说理论在小说教学中的运用》,《中学语文教学参考》(上)第4期

8.2015、2016连续两年获安徽省电教作品二等奖、合肥市中小学教师二等奖、巢湖市一等奖

二、科研成果

  1. 2017年11月:参与合肥市教育科学规划课题《校园文化建设中强化语言文字工作的策略研究》

2.2016年10月:主持安徽省电教课题《利用网络集体备课 提升教师的专业成长策略研究》

3.2015年6月:省级课题《高中作文序列研究》获合肥市教科研成果二等奖,课题主持人之一

4.2017年6月:参编江西高校出版社《高中语文必修①-⑤导学案》《高中作文教学必修①②导学案》

5.2016年9月:参编《语文周报》《高考议论文模板专题》

6.2015年9月:参编《语文周报》《高考等级作文模板专题》

7.2015年7月:参编安徽教育出版社《安徽名人家风家训》

三、教育成果:

1.2017年10月:巢湖市中学生作文大赛辅导学生获一等奖3名、二等奖2名

2.2017年6月:获《语文报社》第十九届“语文报杯”全国中学生作文大赛写作指导一等奖

3.2017年5月:获巢湖市委宣传部、市教育局全市青少年“百年追梦 全面小康”爱国主义读书教育活动中学组指导老师一、二等奖

4.2017年4月:获合肥市教育局合肥市中小学生研学旅行和工业游征文比赛高中组指导老师二等奖

5.2016年12月:获安徽省教育厅基础教育处全省中小学优秀德育实践案例评选三等奖

  四、综合荣誉

1.2016年12月:巢湖市学科研究与指导语文学科组成员

2.2016年6月:巢湖市第二批中学语文学科带头人

3.2016年7月:合肥市第三届中学语文学科带头人

“是不是学生爱听的课就是一节好课呢?”【李华原创】

“是不是学生爱听的课就是一节好课呢?”

“不一定。”

比如,有些教师讲课讲得很清楚很详细,点点滴滴,面面俱到,学生爱听,学生根本不用怎么思考,只要认真做笔记,依样画葫芦,对着本子,对号入座就可以了。这种课在传统的“传授课”中还可以算是“好课”,但在新课程标准中提倡学生为主体,教师为主导,以教师的“教”转向以学生的“学”,并且提倡科学探究,这样的课就不能算是“好课”了。

 

以“填鸭式”教出来的学生,在遇到同样的题目,可能做题还可以凑合做出来,有时候不会做时甚至是拼凑出答案,做题时也很少去进行思考,只要遇到题目稍微变了一下,或者只是换了另外一种问法就不会了。这样教出来的学生很多缺乏思维能力,缺乏分析解决问题的能力,更何况科学探究能力,创造能力了?

 

又比如,本来如果是利用多媒体播放一些有利于我们课程内容的视频来辅助学习,那就很好应该提倡。但是有些教师利用多媒体来播放视频,一节课才40分钟,他们一播放就用了接近30分钟(里面有利于教学的内容实际上只有几分钟而已),整节课学生很活跃,甚至有些激动。看视频学生当然喜欢,但这样一节课时间基本差不多了,学生的情绪也很难平静下来,教师哪有什么时间和学生一起探究本节课的学习内容啊。这样的课虽然学生喜欢,但这不是一节“好课”。因此,本人结合自已的教学实践,对如何评价一节课是“好课”,提出自己的一点粗略的看法。

 

一、看学生的学习是否有意义

 

学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。这样的学习,学生才会学到新的东西。学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课,这是一节好课的基础。

 

二、看学生的参与状态

 

学生在课堂中主体地位的确立,是以一定的参与度作保证的,学生没有参与,或参与得不够,就谈不上“主体”。看学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。

 

就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;

 

就深度而言,学生是被动应付地学习,还是积极主动地探究?是浮光投影,浅尝即止,还是潜心钻研,情动意发?

 

所以教师“唱主角”的课不是好课;只是少数优秀生展示才华,大多数学生作陪客旁观的课不是好课;表面热热闹闹,实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

 

三、看学生的交流状态

 

课堂上,教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境,让学生感觉到自己在这个环境里是安全的,他能与同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错了,没有关系;他提出问题,有人关注;他不认同老师,不会受批评;他对教材有异议,也没有人指责。当他学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝福;当他标新立异时,会得到大家的喝彩。

 

在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之,课堂上视书本为“圣经”,把教师的话当作是“金科玉律”,学生“唯书”是从,“唯师”是从,这样的课就不能算是好课。

 

四、看学生的达成状态

 

有效率表现在两个方面:一是对“面”上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。

 

如果整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。从这个意义上,这节课应该是充实的课。

 

五、看课堂的生成性

 

这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

 

六、看课堂的常态性

 

不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。

 

有些教师为上公开课,是有多人帮着准备,甚至借班上课,经过演练之后才上的所谓“公开课”。我们教师应淡化公开课、观摩课的概念。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

 

因此,在平时每节课,我们都应该非常认真地来备课,不管是否有人来听课,都应该认真对待。不管是谁坐在我们的教室里,哪怕是校长、主任,我们都要旁若无人,我们是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”。这样的课,称为平实(平平常常、实实在在)的课,这种课是在平时都能上的课。

 

七、看课堂是否真实

 

每节课不可能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。

 

生活中的课本来就是有待完善,这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能博大起来,同时也才能真正享受到,“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

 

一堂好课,需要有丰富的知识含量,更要有真挚的情感体验,这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。

 

过去评价课堂知识含量,主要是看教师课堂传授的知识是否足够多,至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。

 

如今更要看学生有无切实掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。

 

同时,关注每一个学生的学习达成状态,更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入,每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。

 

在致力于面向全体学生的同时,是否能让优等生“吃得饱”,早日脱颖而出,让学习有困难的学生“吃得了”,真正学有所得。

 

评课观点从主要看教师转而主要看学生,这不仅是视角上的转移,更多是教育思想,教育观念的根本转变,只要观念切实转变了,素质教育的理念牢固了,评价一堂课的优劣,是不难定性的。

 

“好课”会让学生受益一生。新课程环境下,我们每位教师都应该精心认真备课,研究教材,分析学生,研究教学过程中采用何种教学方式、教学手段,在课堂的探究过程中学生将会学到什么知识目标、达到怎样的能力目标,有怎样的学习方法、学习态度,学生将会有怎样的情感体验,将会形成怎样的世界观、人生观和价值观等,该如何培养学生的理性思维、感性思维、逻辑理解能力、分析判断能力、创新思维、创造性思维以及创新能力、创造性能力等。

 

而真正的好课会让学生受益匪浅,使学生从真正的好课中学会知识、学会思考、学会能力、学会创新,并且内化为学生的综合素质及综合能力的培养和不断提高,从而学会生存、学会发展、学会做人。

 

教你如何正确说课【朱冬民原创】

一、说教材

1、教材的地位

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标:

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标

3、教学重点、难点:

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据确定教学的重点和难点

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如:

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变,说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观;活动中归纳知识;参与中培养能力;合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分:说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么

五、说板书 

一般正规的说课如果时间允许的情况下,是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张,你可以提前写在一张大纸上,张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。如:能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

六、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。

上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱”独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.

2、要正确处理好备课与说课的关系。

备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述.

3、说课应重视新课程标准

重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.

4、加大学法指导的力度

明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得”授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口.所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点.

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动

新的课标”新”在何处笔者认为,一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.

6、说课要注意理论和实践的有机结合

理论和实践的有机结合说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践.说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.

7、说课设计要力求避免脱节现象

脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡.

 

教室也可以“说话”【徐燕原创】

教室也可以“说话”

美国教育家杜威曾说:想要改变一个人,必先改变他的环境。高中生每天在校的时间都比较长,而在校活动的主要区域就是教室,这样教室既成了他们学习、生活和交际的主要场所,又成了老师教书育人的主要阵地,是师生情感交流的地方。正因如此,一个舒适、健康、积极向上的教室环境,会在潜移默化中影响着学生的性格和综合素养。苏霍姆林斯基认为:教育,应是“让学校的每一面墙都会说话”。那么作为班主任,应该努力做到“让教室的每一面墙都会说话”。让学生进入教室就能感觉到独具特色的文化氛围,这种独特的班级布置和风貌,既能刺激和启迪他们的心智,又能陶冶和熏染他们的情感、意志和性格,做到“润物细无声”。然而,教室的布置不是张贴得五颜六色、琳琅满目那么简单,这样不仅起不到好的教育效果,反而会分散学生学习的注意力。那么,怎样布置教室,发挥教室的育人功能呢?下面谈谈我个人的几点做法。

首先,布置教室应内含教育意义。教室文化作为潜在的教育功能,布置时,可以考虑:宣传爱国主义、模范事迹、班级目标和班级的好人好事等。在选择主题时,要体现正确的奋斗方向,对全班同学都能起到激励作用。记得在高二开学之初,我曾以“合作竞争,荣辱与共”为标题,给每一位学生都制定一个学期目标:让我们相聚在这温馨的“家庭”,互相学习、互相关心、互相帮助;在合作中完善自己,在竞争中提升自己,切磋学业、交流经验,建立起深厚的友谊,共同进步,荣辱与共!同时在班级设计“小组竞争榜”,张贴的是每个小组的合影,在这张小组“名片”上,设计内容包括:小组组名、组徽、组歌、个人座右铭及小组目标等,而这9张小组“名片”又组成了一个扇形图案,寓意着虽然有竞争,但我们生活在同一个屋檐下,我们是兄弟姐妹,我们应相互勉励,共同提高。

其次,布置教室要注意整体的协调。教室布置的内容常见的有“信息栏”、“公告栏”、“竞争榜”、“心愿树”、“卫生角”等板块,这些模块设计要有总体的方案,不能杂乱无章,只注重局部而忽视整体。每个项目的布置都要注意内容和形式的统一,并适当进行美化。根据我校教室的特点,我与学生一起规划了教室布置的方案:在教室的前后黑板旁边分别设置了“信息栏”、“公告栏”及“班规”,这样方便学生及时查看相关的信息公告;在两侧墙壁挂设两幅激励性的名人名言,另外设置 “小组竞争榜”和“心愿树”, “心愿树”的设计注重整体效果,树干用卡纸裁剪而成,树冠可由红绿相间的便利贴组装,绿色代表绿叶,红色代表果实,相辅相成,融为一体,便利贴上写有学生的短期目标或长期目标或理想的大学,还可以从“成长的烦恼”和“个人的风采”两个角度记录学生的成长故事和学习心得;教室的“卫生角”是存放卫生用具的地方,难免会有垃圾杂物,因此放置于班级后面拐角,增设挂钩方便悬挂拖把和扫帚,做到干净整洁,有利于教室整体的协调性和美观性。

最后,布置教室要发挥学生的创造力。教室是学生的“家”,在教室布置时发挥学生的主动性,能在无形中强化学生的主人翁意识。整洁是美化的前提,因此在准备布置教室之前,要让每位学生动手搞好教室卫生,而清理时更应注重细节:从地面到天花板,从讲台到桌椅以及四面墙壁都应仔细清洁,真正做到 “六面光”,清理中还可以强化学生的卫生意识和保洁观念。在布置教室时,可以先发动全体学生提出设计方案,然后进行讨论和评价,最后选定最佳方案,予以实施,对被选定的设计方案还应加以表彰,如通过小组加分、口头表扬等方式提高学生参与的积极性和荣誉感。对于各项具体模块任务,可以发动更多的学生去实施,特别是注重发挥学生的兴趣和特长,这样使教室布置的过程,也成为一个教育的过程,同时也能更好地引导学生关注这些“会说话的墙壁”。如我班学生设计的“精品展示栏”,虽然一次只能张贴几位学生的优秀作业、绘画和手抄报等,但因为作品用单面胶固定,维护、更新比较方便,这样不仅能为每个学生提供更多展示自己的机会,还能让教室充满新意与活力。

教室是学校教育教学工作的主要场所,“教室文化”就是校园文化的缩影,良好的教室文化对学生具有潜移默化的影响力和感染力。因此,作为班主任,我们有责任让教室的每一面墙壁、每一个角落都能为教育说话,使我们的学生能在更好的文化氛围中得到全面发展。

小组合作绽光华 “春丽”使你更精彩【李华原创】

小组合作绽光华 “春丽”使你更精彩

——小组合作中的挫折教育冷思考

有一匹日本明星赛马叫“春丽”,它屡战屡败、屡败屡战,参赛106场,没有拿过冠军,最好的成绩也只是得过一次第二名,却依旧成为日本国民最喜欢的战马。原因在于它每次出场都精神抖擞,尽全力地奔跑,从不灰心懈怠。许多日本人看到春丽奋力奔跑的样子,都感动不已,找回了生活的勇气,日本高知县赛马场因它而扭转亏损。

日本公众看重的,是它不懈的努力。正是这一点,感动了广大日本人。这些年日本经济不景气,许多人事业失败,精神不振,每年自杀的人数超过三万人。而一匹赛马,让人们看到了榜样。许多人在给春丽的信中就痛陈自己生活中的种种不幸,说自己早已对生活失去信心,但看到春丽奋力奔跑的样子,使自己找回了生活的勇气!原来,日本人并不是简单地同情弱者,而是欣赏、鼓励、崇拜奋斗者。在他们看来,只要努力奋斗,就值得尊敬,过程比结果更重要。

其实大家都清楚,优胜者只能属于极少数人,而绝大多数人,只能像春丽一样,即使付出全部努力,也只能在挫折、失败中度过一生。日本人能从失败者身上找到力量,以此激发自己,使整个民族,从社会精英到普通民众,都昂扬向上,这比它的经济奇迹更加了不起。

在这方面,或许我们有许多需要学习的地方。尤其在我们的教育中,青少年正处于知识、能力、情感增长的高峰期,怎样对他们实行挫折教育就显得格外重要。下面,仅就笔者的一些思考,谈谈有关青少年挫折教育的一些问题。

一、挫折教育的界定

在心理学中,挫折是指人们在某种动机的推动下所要达到的目标受到阻碍,因无法克服而产生的紧张状态与情绪反应。由此,我们可以将挫折教育界定为:让受教育者在接受教育的过程中遭受挫折,从而激发受教育者的潜能,使其切实学习到应对困境的方法与知识我的一种教育。

在人生中,每个人都会遭遇困难、风险与失败,但这些并不可怕,可怕的是被困难打败,从此便一蹶不振。因此正确地面对失败,就显得格外重要。挫折教育就是教会学生正确对待困难与挫折的一种教育方式。挫折教育不同于一般的思想品德教育,它是一种提升学生克服困难的决心、信心、恒心,增强学生对挫折的承受力、应变力,从而培养其完善人格的心理素质教育。换言之,挫折教育就是要教会学生正确地对待失败,保持心理平衡,努力克服困难,从而战胜自己,取得成功。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人,而是那些在生活中遭受挫折,并能克服身体、心理各种困难,从而战胜自我的人。这是因为,那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”,这些所谓的“捷径”会使他们丧失宝贵的锻炼机会;而那些生活在逆境中的饱经风霜的人,才更能深刻理解什么叫做“风雨之后,才见彩虹”的成功。因此,在教学中,对学生进行挫折教育,无论对其现在还是未来的学习与生活都有重大的意义。

二、挫折教育的方法

1人为地“制造”挫折,为挫折教育提供平台

歌德有句名言:“你若失去了财产——你只失去了一点儿;你若失去了荣誉——你就失掉了许多;你若失掉了勇敢———你就把一切都失掉了!”因此,要让学生形成对待挫折的正确态度,勇敢地面对困难,坚韧地克服困难。教育学生在困难与挫折面前既不要害怕,也不要回避,而应以积极的态度勇敢地迎难而上,在征服困难的过程中,增强我们对待挫折的心理承受力。为此,教师可通过开展各种主题活动为学生创设受挫情境,如远足、野营、登山、军训等,在“吃苦活动”中“自讨苦吃”,以提高其生存能力、生活能力,做好迎接逆境、向挫折挑战的准备。同时,教师也可利用班会等场合,对学生进行适当的挫折教育,如通过举一些挫折教育的例子引发同学的反思:一个漆黑的山洞中,在没有任何亮光可以凭借的情况下,意志顽强的人是如何走出这个山洞的;在地震过后的废墟中,没有水,没有实物,无助的人们是怎样坚持到底,与生命进行抗争的等等。通过对这些事例的讲解,让同学们思考挫折教育的内涵及意义,这对于激励学生的斗志、培养学生的顽强意志是大有裨益的,且让学生终生受益。

2.从挫折中学到知识,吃一堑,长一智

应该让学生明白,人生在世,每个人都会遇到挫折,挫折是令人不快的,但不快的程度及转化的情况是可以由自己掌控的,因为产生挫折的原因有内因和外因两个方面。这样,学生便能做好接受挫折的心理准备。“榜样的力量是无穷的”,教师要有意识地为学生提供那些战胜挫折的榜样。提供的榜样类型有:第一,中外名人战胜挫折的典型范例,例如忍辱不屈、发愤著史的司马迁;身残志坚、自强不息的张海迪;虽处境维艰但倔然自强的达尔文、曹雪芹等。第二,国内著名同龄人中的模范人物,例如自造逆境、锤炼自己的赖宁;用七岁稚嫩双肩支撑着一个残破家庭的边荣唐等。第三,同学身边的榜样。当学生遇到困难和挫折时,就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。

3.辩证地分析不尽人意之处,在比较中认识挫折

当前教育教学中,教师往往给学生呈现美好和谐的教育内容,描绘白璧无瑕的神州大地,学生脑海中只有“春和景明,波澜不惊”的美好现实,没有“霪雨霏霏,连月不开”的风云变幻。所以一旦社会上的一些不正之风、污垢潜流直接刺激学生感官的时候,他们往往始料不及,觉得不可理解。因此,我们的教育应努力克服这种片面性,多引导学生辩证地看世界、看社会、看人生——和平与发展的世界中也有炮火与硝烟;迅猛而至的新科技革命中也蕴藏着新的生态威胁;改革开放的大潮中也卷入了泥沙浊水;廉洁高效的党内也存在着不正之风;富庶文明的那一边依然有贫困与愚昧;热诚敦厚的人群中不乏狡诈残暴之徒;铺满鲜花的甬道上会蔓生棘针蒺藜……

“应知天地宽,何处风云动?应知山水远,到处有不平。”挫折本来就是生活的组成部分,只有辩证地看待事物本身,既看到光明与美好,又看到黑暗与挫折,才能在今后的困境中迎难而上,勇敢出击,“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”

三、挫折教育的作用

1. 挫折教育能够激发学生的潜能

人有一种潜能只有在一些非常的情况下才会被激发。对于学生而言,只有在生活和学习中遭受挫折时,才容易激发其潜能越不容易找到答案的问题,就越能激发学生的创新和探究精神。著名教育家苏霍姆林斯基提出,必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼,这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样,他们长大后就会提高抗挫折的能力。要培养孩子的竞争能力,首先要克服孩子“输不起”的心理障碍,能谦让,能合作,能吃亏,然后才能激发竞争潜能。

2 .挫折教育能消解学生的骄傲情绪与优越感

当今社会,有些学生由于受到年龄、经历、学识、家庭环境等影响,往往会产生一些不应有的错误,如:粗心大意、骄傲自满、优越感等。在这种情况下,人为地设置一些障碍让其遭受挫折,以消解其骄傲情绪、优越感是非常有必要的。如美国汽车大王福特,尽管他身为亿万富翁,但却要求子女自己去擦皮鞋,打工挣钱; 日本有句名言:除了阳光和空气是大自然赐于的,其它一切都要通过劳动所得。当然,这种挫折教育应当有一定的限度,事后给学生说明,并且不是以真正打击学生为目的,而是通过这种人为设置的挫折,让学生受到教育,使其明确挫折对自己的作用,并正确认识自己的能力,排除自己的骄傲情绪,戒骄戒躁,克服优越感,从而取得更大的进步。

3.挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦

学生如果是通过自己的努力解决一个难题时,那种喜悦是不言而喻的,是无法用语言来形容的,那要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。因为从师长或书本里得来的知识,是别人已经整理好的,趣味性与探究性相对缺乏,学生的识记是枯燥无味的。而经过挫折教育,只有通过自己的努力与探究,掌握的知识才是更有意义的学习。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,说的就是这个道理。

4 .挫折教育能够使学生更好地适应现代社会

现代社会是一个充满挑战的社会,不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有遭受挫折的洗礼,没有正确对待挫折的思想,就好像是温室里的花朵,不可能很好地适应社会。日本十分注重儿童的挫折教育,其幼儿园有条不成文的规定:每逢冬天,小朋友都要赤身裸体在风雪中摸爬滚打一定的时间,天寒地冻,不少小朋友嘴唇冻得发紫,浑身发抖,但没有家长会把他们抱走。孩子进入中小学,更要接受近乎残酷的体质训练,在烈日下暴晒、在凛冽的寒风中长跑。孩子从小自己洗衣、做饭、整理房间,而日本的大学生在学习文化课的同时,要接受饥饿训练等等。一些家长甚至把孩子放在荒岛上,让孩子学会在饥饿中生存。这种挫折教育看似不近人情,却对孩子的一生成长大有裨益。印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤、苦其心志等等。这些国家的做法,无疑给我们以深刻的启迪。所以学生在学校中遭受的挫折(无论是主动的还是被动的),都使他们掌握了应付挫折的方法,只有这样,才能更好地适应社会。

古人云:“不经一番寒彻骨,焉得梅花扑鼻香。”温室中的花朵绝对经不起风霜雪雨,没有经过磨砺的孩子难成栋梁之材。风雨过后见彩虹!“春丽”使你更精彩。

《金岳霖先生》教学反思【徐燕原创】

(一)激发学生兴趣爱好的生动课堂

常规意义上的“生动课堂”是指教师、学生热情饱满,课堂气氛活跃。这节课从头到尾,师生情绪都很饱满,这点容易做到,也是一节课成功的外显形式。除此之外,我所说的“生动课堂”还可理解成让学生“动”起来的课堂,它表现为生生互动、师生互动的和谐场景。这节课上,本人以科代表为助手,基于她对班级学生学习习惯、能力(如谁朗读好、谁表达好、谁思维活跃等)的了解带领学生进行交流探讨,这种形式学生感到很新鲜,从而能营造一个生生互动的“场”,学生在这个“场”中尽情地展示自己的才华,教师在这个“场”中也情不自禁地参与学生的互动,并进行点拨提升,打破了传统教学中“一言堂”“填鸭式”的教学模式,体现了新课程学生为主体、教师为主导的理念。

(二)贴近学生人生体验的生活课堂

“生活课堂”是“五生课堂”的一个资源载体,这个资源包括学校、社区、家庭、社会等方方面面,不同学科、不同学生的体验是不一样的,各位老师也有自己的独到见解。新课程强调学生的生活体验,因此在教学内容的安排上力求以教材为内容,创造性地运用教材,再现教材与生活的联系。教学中,因学生对西南联大时艰苦的生活条件难以理解,教者通过资料补充,尽量让学生对西南联大时的生活有个感性的认识,从而帮学生更好地理解教授们的穿着、金岳霖跟孩子比赛送梨、作者画火腿肠慰藉王浩的异乡之思等生活细节的理解。特别是教师在引导学生体会金岳霖说的“今天是徽因的生日”这句话的复杂情感时,通过读品交流,尽力引导学生联系生活体验进行理解,最后还适时引入自己上个星期的一件情感往事,使得本来很平淡的一句话让学生咀嚼出无穷意味,这自然是生活课堂所产生的美妙效应。

(三)顺应学生思维动态的生成课堂

“生成课堂”是指在课堂中不是机械的按部就班,而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞,现场生成超出教师预设的新问题、新情况。在这里,老师不再是知识的传授者,而是知识的引领者、组织者;学生不再是一味的被告知、被灌输,而是知识开发的参与者。在这种教学中,课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂,而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。 这节课虽有预设,但并看不出预设的痕迹,从一开始让科代表提问、板书等,课堂教学就走上了“不知结果”的路子,基本在“学生提问——学生回答——教师点拨”中渐渐推进。教师准备了课件,但也只是根据需要提供了两则王浩、林徽因二则材料,还有二个阅读语段,别的没有打开,对整节课在动态生成中完成学习任务起到了催化作用。

要说明的是,关注课堂教学的生成并不是不要预设,恰恰相反,课堂的生成的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。预设是生成的“奠基石”,而生成则是对预设的超越。课堂生成关注的重点是学生主体的学习状态,教学预设要更多地注入学习设计的内涵,这样的设计应是“柔性设计”,即教师在课前预设时要为学生的活动和发展,留出更多弹性的空间,同时这种预设是一种板块式的设计,而非程序式的线性设计。

(四)以生为本、提升素质的生本课堂

“生本课堂”即课堂一切以学生为根本,学生通过合作、互动、探究自主地学习,能充分发挥学生学习积极性,拓展学生潜能,提高学生素质。“学”是内因,是提高教学质量的依据;“教”是外因,必须通过学这个内因才能发挥作用,“生本课堂”完全改变传统课堂中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用。其目标是从学生预习、导学中的困惑处入手来“以学定教”。 这节课上,学生根据教材后的思考已完成了一定的预习,有的同学已将文本看了三遍,课堂上基本让学生根据文本提出问题、相互答疑、交流总结,甚至让学生自己板书归纳,处处显示学生为主体的理念。当然,教师并不是简单的放手,而是在该点的时候点,该导的时候导,根据学生的认识规律,对文本阅读进行提炼升华,难怪黄元甫主任说这是一节符合新课程理念的一节精彩的语文课。

(五)以人为本、尊重个体的生命课堂

“生命课堂”实际上是一种追求以人的发展为本的教育理念,它要求我们在课堂教学中,不仅仅是为了知识和技能而教学,更是为了人的发展而教学。这节课中最起码诠释了生命课堂的这么几层内涵:一是“金岳霖先生听说林国达死了,一节课没有笑容”,通过这个细节的分析不仅说明金先生重视师生之情,更流露出他对生命的尊重与敬畏,让学生在品味之中得到生命的感悟;二是教师针对学生发言的不同差异,耐心启发,循循善诱,体现了出教者对每个生命个体的尊重;三是教者对父亲生日事情的回忆,融入了他自身的生命体验,学生在听的过程中,不但了解了金岳霖对林徽因的感情,更从老师的生命体验中得到了感染;四是教者引导学生通过对文本的比较分析,感悟到文本字里行间所蕴含的理念,从而使枯燥的文字形象地立在了读者面前,这个可以看作视文本为有生命的个体,不漠视,不轻视,在品味把玩中让学生尊重教材,让无声的教材焕发出生命的光彩。如此一来,语文课也充满了语文味,这样就把课堂变成了有生命的载体,而不是简单的四十五分钟的时间与四五十人的空间,让学生通过文本的分析品读,感受联大学人可贵的精神,提升生命质量。

语文工作室学期工作计划【朱冬民原创】

语文工作室学期工作计划

根据学校有关名师工作室工作指示和要求,本着“语文名师工作室要成为“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友’”的宗旨,树立为学生及教师服务的工作方针,完善自我,创新创优,全面推动学校语文教学教研和改革工作。为了更好地开展工作,现计划如下:

一、加强学习科研,提高业务素质,加快工作室成员的专业成长

一个团队组织能否发展壮大,能否有序高效地开展工作,取决于其成员的素质,因此如何进一步提高名师工作室成员的专业素质是一个迫切的问题和任务。加强个人专业素质成长,是本工作室开展工作的出发点和落脚点。

1、继续加强学习,提高理论素养

先进的理论是教学和科研的先导;没有先进的理论指导,一切教学和科研都将是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要,也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识,惟有不断学习。因此,要加强学习,不断提高自身和工作室成员的理论修养,始终占领理论“制高点”。

所以,本工作室将认真组织所有成员,采取集中学习和分散自学相结合的形式,加强理论学习,学习教育教学理论书籍,学习新课程理论专著。本学年工作室将向各位成员分发孙绍振、潘新和、王荣生、钱理群等教授的理论著作以及各类资料,工作室成员还将关注新课改的语文教改动态、信息,积极钻研新课程理论,要求每位成员三个月读一本与语文教学有关的专著或书籍,并撰写读书心得,进行内部交流。此外,寻求合适的时机,采取“走出去、请进来”的方式,聆听专家学者的授课和讲座,为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。不断提高成员的理论修养。

2、狠抓课堂教学,努力形成风格

“教育理论修养”和“教育实践积累”是一个优秀教师必须具备的两个条件,正像鸟儿必须有两只翅膀才能飞翔一样。本工作室要求所有成员做到既有理论修养,又有丰富的实践积累。工作室将深入到成员所在的每一教研组,带领工作室成员不断深入课堂,通过听课、评课等途径,为教育教学研究取得第一手资料。通过成员自身开课、开设讲座等形式和活动,相互学习,提高教学水平。帮助工作室成员在教学风格和特色上下功夫,让每位成员具有高品位的教育教学艺术,能够按照教育规律和学生的心理规律,智慧地、艺术地教育学生,灵活地、技巧地驾驭课堂教学,进而形成自己的教学风格和教学思想。为此工作室决定把每个成员至少在本校开设一节校级的公开课并对所有工作室成员开放作为常规工作来抓,此外还将由工作室领衔教师开设教学示范课。

3、积极从事科研,提高自身品位

“教而不研则浅”,研究是名师工作室的要务之一和本质属性。名师工作室导师在自身积极开展教育教学研究的同时,要带动工作室成员自觉进行研究,要在已有成绩的基础上,继续“压担子”,争取“全面开花”,使整个工作室始终洋溢着一种研究的学术氛围,力争每位成员都能“研究出成效”。

工作室将督促并鼓励工作室全体成员从事教育教学研究,积极撰写教育教学论文。工作室将要求本成员每人将至少撰写一篇教学论文,获市级以上奖励、登载cn刊物或在网站上发布。

二、完善工作群建设,扩大影响和辐射,打造语文品牌

完善工作群建设,将是本工作室工作重点。我们目标在于及时迅速地更新信息,将最先进的研究成果通过网络进行传播,同时通过一定的反馈系统,互通信息,搜集与传递数据,各取所需,共同发展,这样就能使老师和同学能有效及时掌握信息,获得帮助,充分发挥工作室群的展示、引领、激励和辐射等功能;同时也能使工作室突破时空界限,延伸教研教学空间,拓展思维方法,适应信息时代教育发展的要求,也有利于培养工作室内部善思考高素质的综合人才。

首先,我们将根据校教科室的要求和指示,合理调整群,大量充实资料,除群主每日正常更新外,还要求每位成员每月至少上传一篇教案或教学设计、推荐一篇好文章(论文)、每二个月上传一份好试卷,群策群力,将工作群打造成语文品牌和工作室名片。其次,适当调整上传内容,加强针对性。我们将根据一线教师和学生的需要以及教学实际情况,上传更新的资料力求与现有的教学进度同步,以教案和试卷为主,从需求入手,基于问题解决问题,资源共享,使工作群真正成为教师和学生的良师益友。再次,我们还将把“在线咨询”落到实处。将每周一的“名师在线咨询日”制度化,安排2位工作室成员在线,时间为一个工作日(早上8点至晚上8点),具体工作除了管理群、论坛、博客之外,还要在线对话、接受咨询等。

三、加强常规活动,建立健全组织机构,扩大工作室影响

将继续坚持每周一次的业务学习的例会制度,研究工作和学习,交流经验和体会,从而实现共同发展。每次的例会上都将分别有一个中心话题,并轮流由某个成员主持、主讲,工作室其他成员参与讨论,互相启发,各抒己见,并在适当时机对来自工作室以外的的语文教师开放,使工作室真正成为语文教师研究教学、切磋教艺的成长发展的“家园”。

四、积极引领语文教学教研活动,增进辐射功能,体现指导价值

本工作室将用实实在在的行动,进一步加大对其他兄弟年级及周边学校的辐射功能,进一步体现出名教师工作室在教育教学、教学研究方面的指导价值。

我们还将做好青年教师的指导工作,虽然我们这方面的经验不足,但我们会在学校的指导下,集中工作室的力量,力求圆满做好对青年教师的指导工作。